韓　莉

摘要：在現(xiàn)代幼兒教育中，環(huán)境就像一位不說話的教師,默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的教育作用。本文主要探討了環(huán)境教育在幼兒教育中的價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：幼兒；環(huán)境教育；價(jià)值

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為,凡是能讓幼兒主動活動的機(jī)會和條件,都可以成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境,環(huán)境就像一位不說話的教師,默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的教育作用。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供,對主題的產(chǎn)生與發(fā)展起著重大影響

幼兒通過對環(huán)境的觀察和材料的操作,不僅能發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象,更多產(chǎn)生出許多有價(jià)值的探索點(diǎn),教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這些有價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,并及時(shí)地轉(zhuǎn)化到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中,使之在群體中發(fā)揚(yáng)、擴(kuò)大。

例如:在活動區(qū)活動中,我們在科技區(qū)投放各種紙張,讓孩子們把餐巾紙放在手中揮舞,餐巾紙就像一面旗子飄呀飄；有的幼兒把餐巾紙浸在水里,沒一分鐘就濕了,而廣告紙放到水里要九分鐘才濕；還有的幼兒把薄薄的油面紙放在耳朵邊用手來回揉搓著,發(fā)現(xiàn)紙?jiān)瓉硪矔l(fā)出不同的聲音。隨著紙張種類不斷增多,幼兒們對科學(xué)的探究也越有興趣,于是,教師又為幼兒提供各種不同的材料,如玻璃缸、手電筒、水等讓幼兒進(jìn)一步探索。環(huán)境的構(gòu)造不是固定的,而是流動的,環(huán)境和材料不僅能給予幼兒探索的靈感和進(jìn)行活動的啟示,而且還能促進(jìn)幼兒探索的深入發(fā)展。教師只有認(rèn)真、細(xì)致地觀察幼兒在環(huán)境中的反應(yīng),傾聽幼兒的想法,不斷更新,才能使主體不斷深入發(fā)展。

二、周圍環(huán)境的刺激,使幼兒的各種潛能在主動獲得經(jīng)驗(yàn)的過程中得到充分發(fā)揮

例如我班教室的墻面上有一個(gè)“小小氣象觀察站”,在這個(gè)插入式的表格里幼兒用文字、圖畫和數(shù)字記錄著自己觀察的天氣情況,小小氣象觀察站引發(fā)了幼兒對氣象的興趣與關(guān)注,他們不僅學(xué)會了從手機(jī)上、報(bào)紙上、廣播里了解天氣情況,還在觀察中發(fā)現(xiàn)了各種有趣的問題，如風(fēng)從哪里來?天上為什么會下雨?為什么有的時(shí)候天氣冷,有的時(shí)候天氣熱？到了月末孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)：“看!這個(gè)月晴天有14天,雨天有6天！”幼兒身上蘊(yùn)藏著無盡的潛能和力量,他們具有豐富的想象力、表現(xiàn)力和分析、統(tǒng)計(jì)等能力,當(dāng)教師注重為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,并充分利用周圍

的環(huán)境來刺激幼兒主動學(xué)習(xí)時(shí),環(huán)境就能成為一把開啟幼兒潛能的金鑰匙,使幼兒的才能得到最大限度的發(fā)揮。

三、幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),使教育產(chǎn)生了多種效果

幼兒有獨(dú)立思考與解決問題的能力,然而幼兒參與討論能產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動效應(yīng),他們不僅分享同伴的生活經(jīng)驗(yàn),而且能不斷調(diào)整自己的行為,并試圖使各自的經(jīng)驗(yàn)在某一問題上達(dá)成統(tǒng)一。在這樣的過程中幼兒是積極與主動的,特別良好的環(huán)境引入到幼兒教育活動中,通過幼兒與環(huán)境之間的互動,能讓每個(gè)幼兒在參予活動的同時(shí)都感受到一種強(qiáng)烈的歸屬和自信心,同時(shí)幼兒給予老師的啟發(fā)、啟示和教師幫助幼兒進(jìn)行的知識經(jīng)驗(yàn)的整合,又使教師與幼兒之間產(chǎn)生積極、良好的互動效應(yīng)。

例如:又到了金秋時(shí)節(jié),孩子們提出想去看菊花,可是去哪好呢?當(dāng)教師把這個(gè)問題拋給孩子們的時(shí)候,他們的反應(yīng)就像一粒石子丟入湖中,有的說去苗圃,有的說去公園,還有的說在幼兒園賞菊。當(dāng)幼兒來到院子里立刻就被大大小小、形態(tài)各異的菊花吸引住了，他們就像一群小鳥投入到大自然的懷抱，用眼睛迫不及待地搜尋著，有的小朋友

說菊花的花瓣像媽媽剛吹的頭發(fā)一卷一卷的；有的說菊花的花瓣粗粗的是朝里面卷起來的……回到教室后，每個(gè)孩子將自己畫的菊花布置在墻上,活動還在繼續(xù)著。

四、環(huán)境是幼兒的第三位教師

當(dāng)環(huán)境具有“教師”的意義時(shí)，環(huán)境已不再是沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。在這種情況下環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探求狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料，發(fā)現(xiàn)和解決問題；環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認(rèn)知具有指導(dǎo)性，幼兒可以在各種材料的使用中獲得對周圍世界的認(rèn)識。

1.幼兒園里沒有一處是無用的環(huán)境，即環(huán)境具有教育功能幼兒用透明的、五顏六色的、平常少見的材料做成的東西，教師可以把它們掛上去讓幼兒欣賞、評論；盥洗室里有水槽，除洗滌物品外還可以讓幼兒在這里玩水。

2.環(huán)境具有問題性，對幼兒的建構(gòu)式學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的刺激。例如：多棱鏡的利用，可以吸引幼兒用有趣的方式看著自己的影像，并進(jìn)一步探求不同形狀的鏡子對影像的影響。

3.環(huán)境具有一定的相關(guān)性，即把能引起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的各種環(huán)境因素組合起來。比如為幼兒創(chuàng)設(shè)水中倒影、鏡中像和光與形等一系列相互關(guān)聯(lián)的環(huán)境，促使幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出疑問，討論解決方案，嘗試各種操作，從而建構(gòu)出新經(jīng)驗(yàn)。

4.環(huán)境具有彈性，可以根據(jù)幼兒和成人的需要而不斷變化，經(jīng)常以新的面貌激勵(lì)幼兒進(jìn)行提問。當(dāng)陽光在墻壁上投下樹枝斑駁的影子時(shí)，老師就把一塊布掛在這墻面上，讓幼兒清晰地隨時(shí)觀察影子的變化；還可利用四季氣候和天氣變化豐富環(huán)境的意義。

環(huán)境在兒童發(fā)展中具有非常重要的作用，怎樣的環(huán)境就有怎樣的刺激，得到怎樣的印象就會發(fā)生與印象有關(guān)的動作，由此，陳鶴琴曾明確指出“我們不得不為孩子創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境”，換言之，兒童應(yīng)有良好的環(huán)境，幼兒的知識是由經(jīng)驗(yàn)來的，所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識當(dāng)然愈多，所以我們要使幼兒與環(huán)境有充分的接觸。