毛云中

摘要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑之一。本文主要探討了高中有機(jī)化學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的基本理念是以學(xué)生為主體，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，是用新學(xué)到的知識(shí)來修正和充實(shí)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才是當(dāng)今教育的一個(gè)主旋律。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

一、合作學(xué)習(xí)是引發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的源泉

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。通過合作學(xué)習(xí)的方式，能引發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

案例1：學(xué)生在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，解從質(zhì)量角度進(jìn)行的有機(jī)物燃燒計(jì)算題時(shí)，往往需要復(fù)雜的計(jì)算，才能得出結(jié)論。如完全燃燒等質(zhì)量的下列混合物，產(chǎn)生CO2一定比完全燃燒等質(zhì)量乙烯多的是？

A：苯和甲苯B：已烷和庚烷

C：已烯和辛烯D：已烷和壬炔

教師引導(dǎo)學(xué)生，如能畫出常見烴的含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)隨碳原子數(shù)目變化曲線，就能快速、準(zhǔn)確地解決這一問題。

由于畫圖中要進(jìn)行大量計(jì)算，一個(gè)人完成往往需要大量時(shí)間，在教師組織和引導(dǎo)下，分小組，有的負(fù)責(zé)畫烷烴、有的負(fù)責(zé)畫烯烴、有的負(fù)責(zé)畫炔烴、有的負(fù)責(zé)畫苯及其同系物。

個(gè)個(gè)學(xué)生都參與制作，互相配合，互相檢驗(yàn)結(jié)果。最后再通過合作，大家創(chuàng)造了一張曲線圖。

此時(shí)學(xué)生解題思路開始敞開，在小組討論時(shí)便暢所欲言，各抒己見，不僅能快速找到正確的解法，而且能根據(jù)正確的解法說出自己解錯(cuò)的原因所在。

（從曲線看出：炔烴和苯及其同系物含碳量始終比烯烴高，而烷烴始終比烯烴低，烯烴中含碳量不變。故選A。）

通過這樣的合作學(xué)習(xí)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維的思路被打開。學(xué)生不但創(chuàng)造了烴類含碳的曲線圖，還創(chuàng)造了烴的衍生物的含碳、含氫等一系列曲線圖。

二、合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉

在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都在積極主動(dòng)地忙碌著、參與著，自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫的感覺;整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是通過學(xué)生互相發(fā)言、互相鼓勵(lì)、耐心聆聽、積極探討來完成的。學(xué)生看到同伴們的成功，會(huì)提高他們自身的自我效能感。因此成功的合作不僅是培養(yǎng)學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)尊重他人的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

案例2：學(xué)生在畫烴類的含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)隨碳原子數(shù)目變化曲線時(shí)，有的同學(xué)創(chuàng)造性地畫出了一元飽和醇，一元飽和醛，一元飽和酸的圖。有的把烴類和衍生物的圖放在同一圖中進(jìn)行比較。

教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性給予贊美的同時(shí)，利用學(xué)生的創(chuàng)造性結(jié)果，解決下列問題：取等質(zhì)量的CH4和有機(jī)物A與足量的氧氣分別完全燃燒，生成的CO2的質(zhì)量相等，如A是飽和一元醛，則A的分子式是什么？

（由于質(zhì)量相等時(shí)完全燃燒產(chǎn)生CO2質(zhì)量相等，說明這醛的含碳量和CH4相等，（CH4）n→CnH4n→CnH4n-16O即每減少16個(gè)H原子增加一個(gè)O原子，含碳量不變。而飽和一元醛又滿足通式CnH2nO，由H原子相等2n=4n-16,解得n=8。推出為C8H16O。）

此時(shí)學(xué)生自然想到如果A是飽和一元醇、飽和一元酸，有的甚至想到是鹵代烴、稠環(huán)芳烴及其衍生物等。

組織學(xué)生分工合作，逐一推斷出來，并交流結(jié)果，互相檢驗(yàn)。如：飽和一元醇是：C9H20O、飽和一元酸是：C16H32O2、一氟代烷是：C10H21F等等。

有的學(xué)生提出：如把CH4改變?yōu)镃2H6、C2H4或C2H2，又會(huì)有怎么樣結(jié)果？又有的學(xué)生提出，如果例題中是產(chǎn)水質(zhì)量相等或耗氧相等結(jié)果又會(huì)如何？問題越來越多，探究也越來越深入，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的。

通過這樣的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)有了堅(jiān)強(qiáng)的動(dòng)力。

三、合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的拓展源泉

合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者之間交流、爭議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解；在合作學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)者的交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化了，學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行監(jiān)控。這為拓展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供豐富的思維源泉。

案例3：在完成含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)曲線時(shí)，有的同學(xué)還創(chuàng)造性地畫出了含氫質(zhì)量分?jǐn)?shù)隨碳原子數(shù)目變化曲線圖。教師引導(dǎo)探究下列問題：下列混合物，只要總質(zhì)量一定，不論以何種比例混合，完全燃燒產(chǎn)生水量一定是

A：丁醛和丁炔B：已烯和丁酸

C：乙酸乙酯和庚烷D：辛醇和乙苯

（總質(zhì)量一定時(shí)，含氫質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的物質(zhì)，不論以何種比例混合，完全燃燒產(chǎn)生水量一定。從學(xué)生創(chuàng)造出的含氫曲線可知，烷烴、烯烴不可能和常見一元含氧衍生物含氫量相等。苯及其同系物在碳原子相等時(shí)，不可能和常見一元飽和含氧衍生物含氫量相等。只有炔烴，在碳原子數(shù)為4個(gè)時(shí)和一元飽和醛或酮含氫量相等。其它曲線間沒有交點(diǎn)。故選A）

很多學(xué)生試嘗畫消耗氧氣量隨碳原子數(shù)、氫原子數(shù)、碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)、氫質(zhì)量分?jǐn)?shù)等變化曲線圖。呈現(xiàn)出百花齊放，百家爭鳴，思維洞開的局面。

此時(shí)教師一定要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造成果，并及時(shí)應(yīng)用到解題中去，讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。使學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)得到有效的拓展。

總之，通過合作學(xué)習(xí)，使班級(jí)的“靜態(tài)的集體力量”變成“動(dòng)態(tài)的集體力量”。學(xué)生相互切磋、啟發(fā)，智慧碰撞出了火花，創(chuàng)造性思維得到了展現(xiàn)，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮，創(chuàng)造能力逐步得到提高和發(fā)展。也為實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)開創(chuàng)了良好的教學(xué)情境。