劉金玲

摘要：在閱讀教學中，教師創(chuàng)設出恰當?shù)那榫常梢约て饘W生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文總結了實體情境、模象情境、聯(lián)系情境、語言情境、問題情境、競賽情境等六種情境在閱讀教學中的運用。

關鍵詞：閱讀教學；情境；學生

閱讀教學中，教師創(chuàng)設的新異、宜人的情境，可激起學生的好奇心、求知欲,并提高他們課堂情緒的興奮度。本人在教學實踐中，有意識地創(chuàng)設如下情境，收到了較好的效果。

一、實體情境

指有形的、實在的物體，物況情境。如說明文教學可展示實物、標本；記敘文教學可在課前組織或布置學生帶著有關問題，有目的地觀察、了解，使學生取得對教學內容的第一手印象、材料，回到課堂后，引導學生將所見所感用口述或筆記等形式進行“顯影”還原。如我教說明文單元時，要寫說明文，我就帶學生去參觀新建成的嶂石巖門樓，回來后，學生很容易地寫出了較好的文章。這種做法實感性強，符合學生認識規(guī)律，易激起學生學習興趣。

二、模象情境

這也是一種形象直觀的情境。由于時間或條件限制，有時學生不可能接觸實物、進入實境，則可以用模型展示、電化教學、多媒體教學、角色表演等手段，使遠離學生實際的事物和道理由生疏變熟悉、由抽象變形象，從而大大改善閱讀課傳統(tǒng)的呆板、單一的教學模式，激發(fā)學生學習的欲望。例如，教《蘇州園林》一文，我估計學生對課文內容缺乏體驗，會影響教學效果，就在課前先布置學生收看電視臺的有關節(jié)目，并結合課件資料，加上課文朗讀錄音，很自然地將大家引入那優(yōu)美的風景和悠久的歷史文物渾然一體的情境中，收到如臨其境的“現(xiàn)場效果”。嚴格說來，只要勤于探索，每篇課文都有進行模象情境教學的因素，教學時可根據(jù)教師素質、學校條件、學生情況，因地制宜地創(chuàng)設模象情境。如教授《皇帝的新裝》一文，我讓學生將課文改編成課本劇，稍加化裝，輔之以簡單的道具，再現(xiàn)文章的內容。學生在快樂中領略了主題，這是學生喜聞樂見的形式，回頭再學課文，就容易理解了。

三、聯(lián)系情境

中學語文教學大綱明確指出：“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動?！苯處熢诮虒W過程中應努力為學生營造一種觸發(fā)創(chuàng)造思維的境界，激發(fā)學生主動去探索、思考。如學習《春》之前，先引導學生展開聯(lián)想，誘發(fā)學生的想象力，由此聯(lián)系到“百花爭艷”、“欣欣向榮”、“朝氣蓬勃”、“青春活力”、“希望之光”“一年之計在于春”等等。這樣學生的思維活躍了，聯(lián)想豐富了，理解課文也就容易了。再如，小學階段學生曾學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文的節(jié)選《三味書屋》，上中學后又學了全文，我請學生談談全文與節(jié)選有何不同，同學們紛紛提出：篇幅增加了、環(huán)境不同、內容也豐富了。在此基礎上，我又針對作者的創(chuàng)作意圖提出問題：為什么將“百草園”與“三味書屋”聯(lián)系在一起呢？同學們認為：“三味書屋”主要是寫童年乏味的學習生活，而“百草園”則是童年的樂園。通過一番議論，大家統(tǒng)一了認識：通過對三味書屋中枯燥乏味生活的記述，批判了禁錮和摧殘兒童身心的封建教育制度；而對于活潑童心的抒發(fā)和對百草園有趣生活的描述，又與私塾生活形成強烈對比，從而深化了文章主題。

四、語言情境

指通過教師的語言描繪，把學生帶入情境，以激起學生的學習情緒、情感和想象。語文教學較其它學科更注重語言藝術，它使景物描寫繪聲繪色，闡述事理通俗明白，能化抽象為具體，使被說明的事物有形象感、栩栩如生。語文教師最有條件使教學語言跌宕起伏、富于鼓動性、有邏輯停頓和語氣轉換。語文課堂上也有條件講究幽默藝術，巧用妙語警句、雙關語、笑話、格言、諺語等來改善教學活動中的緊張氣氛。每篇課文就像一首樂曲，都有情感基調，教師的語言就要沿著這個基調來體現(xiàn)文章的情感，從教師跨入教室第一步起就像演員進入角色，沉浸到課文的情感境界中去。如講授《春》，教師的語言基調應該是明朗歡快、充滿向上的活力；講授《最后一課》則是嚴肅、沉重、壓抑的。教師授課時的語言特點，顯現(xiàn)了教師的情感體驗，必然會迅速傳遞給學生，為理解課文打下情感基礎。

五、問題情境

在閱讀教學中，經(jīng)常創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑、釋疑，從而刺激學生的求知欲望。經(jīng)過一段時間的訓練，文章中的絕大部分知識點學生都能找到，既學習了知識，又提高了能力，正切合目前素質教育的要求。這正如亞里士多德所言：“思維是從疑問和驚奇開始的”，而問題情境便是由此應運而生的。

六、競賽情境

偉大的革命家秋瑾說過：“水激石則鳴，人激志則宏。”教學心理學的“聲譽動機”是激勵強度最大的一種學習動機，而競賽則是激發(fā)“聲譽動機”的有力手段。中學生自尊好勝、上進心強，而閱讀課可供競賽的名目、動機比比皆是，充分調動學生的積極性，合理地運用各種競賽方法，常會收到事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”所謂“想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)”，即調動學生“學習的最佳動力”，巧設情境就是為達此目的所作的一點努力。這就要求教師在備課時必須努力鉆研教材，挖掘教材中的興趣因素；上課時激發(fā)學生的求知欲，讓學生的思維活躍起來，達到最佳的教學效果。

凡此種種，最終的目的就是用來促進學生智力水平的提高，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的聰明才智。