田春秀

摘要：外語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有參與實(shí)踐活動(dòng)才有可能將他們學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，最終發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；活動(dòng)組織

怎樣既能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，又能切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重大課題。教是為了學(xué)，教以學(xué)生的存在為前提、以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和歸宿。作為教師，要把自己的全部教學(xué)活動(dòng)和注意力集中在四個(gè)字，即讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué)”。但在外語(yǔ)教學(xué)中，我們?cè)S多教師在教學(xué)中習(xí)慣于個(gè)人演講、習(xí)慣于家長(zhǎng)式地布置任務(wù)、習(xí)慣于“聽我的”，而不善于讓學(xué)生參與、讓學(xué)生做主、給學(xué)生自由。這種命令式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生一切依賴教師、離開教師寸步難行。這類教師其實(shí)是在好心辦壞事，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的包辦代替，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)際上成了學(xué)生自主發(fā)展的絆腳石。

一個(gè)人如果對(duì)某一件事有強(qiáng)烈持久的沖動(dòng)與欲望，他就能成為這方面的天才。研究表明，動(dòng)機(jī)占33℅，智力占20℅，其它占14℅。因此，教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力，對(duì)自己提出適當(dāng)?shù)囊?，督促自己主?dòng)學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，利用各種手段，開展各項(xiàng)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象、積極探索求異、堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

要達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，使教和學(xué)，尤其是學(xué)生的學(xué)這一要素真正活躍起來(lái)，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為本的思想，在教師觀、學(xué)生觀、教材觀和評(píng)價(jià)觀上，拋棄舊有的不符合時(shí)代的觀念，以新課標(biāo)、新觀念指導(dǎo)自己的工作。這樣，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使他們由過(guò)去被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，開創(chuàng)教育教學(xué)的新局面。

運(yùn)用游戲、歌曲、采訪、角色扮演，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，使他們愛(ài)聽、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)讀、愛(ài)寫，在活動(dòng)過(guò)程中真正成為語(yǔ)言活動(dòng)的主體。如果學(xué)生不能在寬松的環(huán)境中得到發(fā)展，就難以有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要營(yíng)造愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。師生間平等民主、合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。而博愛(ài)的心境是師生平等相處的前提。只有當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自教師的愛(ài)心與溫暖后，他們才會(huì)主動(dòng)消除戒備、畏懼心理。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生發(fā)表的看法，理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的顧慮和難處、積極肯定和贊許學(xué)生取得的成績(jī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)、是一種回報(bào)，使學(xué)生有成就感，體驗(yàn)成功感。心理學(xué)認(rèn)為：成功，即被認(rèn)可，是人的發(fā)展需要之一。在課堂上因材施教，讓各層次學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)滿足的樂(lè)趣，對(duì)不斷激發(fā)求知欲、表現(xiàn)欲，真正落實(shí)“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育新理念極為重要。

自主學(xué)習(xí)并不是不要教師的幫助，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)、參與和激勵(lì)作用是十分重要的。教師需具有一定的活動(dòng)組織能力，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，努力做到不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，在課堂中教師要堅(jiān)持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。教師要講得精，給學(xué)生足夠的自由支配的時(shí)間，充分開展思維活動(dòng)，堅(jiān)持放手原則，即凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀、凡是學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)、是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想、凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論、凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫、凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、讀書時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。教師在教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

使學(xué)生會(huì)學(xué)，是教師面臨的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。有位名人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蓖庹Z(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有參與實(shí)踐活動(dòng)才有可能將他們學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，最終發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這個(gè)實(shí)踐過(guò)程必須以學(xué)生為中心。