盛　夏

摘要：課堂教學(xué)的高潮能給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象，并得到學(xué)生最富于感情的反應(yīng)，能讓師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。本文探討了課堂教學(xué)高潮的作用和設(shè)置課堂教學(xué)高潮的時(shí)機(jī)與方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)高潮；作用；時(shí)機(jī)；方法

教師在新的課程改革中扮演的是組織者、合作者、引導(dǎo)者的角色。追求課堂大密度和高信息容量無(wú)疑是正確的，但衡量課堂密度的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該僅停留在單位時(shí)間處理習(xí)題的數(shù)量和速度上。評(píng)價(jià)課堂容量應(yīng)該以學(xué)生進(jìn)行積極思維的程度為重要尺度。教師在課堂上要精講少說(shuō)，讓學(xué)生去參與討論、探索、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，這樣就可以打造課堂教學(xué)的高潮，使學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。

一、課堂教學(xué)高潮的作用

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在每節(jié)課中總有注意力不集中的時(shí)候，或開(kāi)小差，或閑聊，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，只是平鋪直敘、照本宣科，沒(méi)有感情的激蕩、高潮的迭起，勢(shì)必更加分散學(xué)生的注意力。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂講授教師包辦代替、單向傳輸?shù)淖龇?，教師以教材為軸線、學(xué)生以教師為中心的教學(xué)意識(shí)，于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成無(wú)益。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)興趣索然，味如嚼蠟，教學(xué)效果肯定不會(huì)好。如果我們注意到學(xué)生的這一心理特征，在課堂教學(xué)中，通過(guò)合理科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用我們豐富的教學(xué)語(yǔ)言及其他先進(jìn)的教學(xué)手段，設(shè)置一些教學(xué)高潮，來(lái)引發(fā)學(xué)生感情上的共鳴，激起學(xué)生思想上的喚醒，就能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生愉快地接受我們傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就會(huì)興趣盎然，就會(huì)喜歡我們的教學(xué)，喜歡我們的數(shù)學(xué)課。

二、設(shè)置課堂教學(xué)高潮的時(shí)機(jī)和方法

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)高潮中應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，或設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，或設(shè)在疑問(wèn)叢生處。設(shè)置教學(xué)高潮一般應(yīng)選在：

（一） 新課引入時(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！币虼嗽谝胄抡n時(shí)就應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)懸念，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激起學(xué)生感情上的共鳴，形成第一個(gè)教學(xué)高潮，使學(xué)生躍躍欲試，欲罷不能。

我在教“圓”這個(gè)概念時(shí)。一開(kāi)頭就問(wèn)學(xué)生：“車(chē)輪是什么形狀”，同學(xué)們笑著回答“圓形”。又問(wèn)“為什么車(chē)輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說(shuō)，做成三角形、四邊形等？”同學(xué)們被逗樂(lè)了，紛紛回答：“不能！它們無(wú)法滾動(dòng)！”再問(wèn)：“那就做成這樣的形狀吧?。ń處煶鍪居布埣舻囊粋€(gè)橢圓）行嗎？”同學(xué)們大笑起來(lái)：“這樣一來(lái)，車(chē)子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一忽兒高，一忽兒低，人坐在車(chē)上會(huì)感覺(jué)很顛簸！”我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“為什么做成圓形（教師出示一個(gè)硬紙剪的圓）就不會(huì)一忽兒高，一忽兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到答案：因?yàn)閳A形的車(chē)輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此，自然地引出圓的定義。

（二） 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)

把握教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)，是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，只有將學(xué)生的積極性、注意力高度集中到需要解決的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上來(lái)，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如在講配方法解一元二次方程時(shí)，為突破配方這一教學(xué)重、難點(diǎn)，采用了數(shù)形結(jié)合的方法：正方形是能用直接開(kāi)平方法解的方程；長(zhǎng)方形是新的一元二次方程；長(zhǎng)方形的割補(bǔ)就是方程的移項(xiàng)；補(bǔ)拼一個(gè)小正方形就是在方程兩邊同時(shí)加上一個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)；變成正方形就是轉(zhuǎn)化為能用直接開(kāi)平方法解的方程。通過(guò)直觀圖形的變換過(guò)渡到抽象方程的化歸，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、興趣化，從而形成了教學(xué)高潮，使學(xué)生輕松地掌握了配方法。

（三） 課堂練習(xí)時(shí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，基本知識(shí)的掌握、基本技能的形成、各種能力的提高，都離不開(kāi)課堂練習(xí)。在設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將有關(guān)題作綜合處理和統(tǒng)籌安排，使學(xué)生能按照教師事先設(shè)計(jì)好的臺(tái)階爬上去，層層遞進(jìn)，逐步提高，再一次形成教學(xué)高潮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解題的能力。

（四） 布置課后作業(yè)時(shí)

課后作業(yè)是及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的主要手段，不能把它視為任務(wù)和形式去對(duì)待。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容做到有基礎(chǔ)題、有能力題，在部分基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上應(yīng)該有變，即前后知識(shí)的串聯(lián)。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題把下一課學(xué)習(xí)、應(yīng)用的關(guān)鍵知識(shí)經(jīng)過(guò)加工少許地滲透到教師所布置的作業(yè)中去，讓學(xué)生在課后作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生有個(gè)尋找、交流知識(shí)的機(jī)會(huì)和樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)的高潮能在課后得到延伸。

總之，課堂教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)，就是給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的舞臺(tái)，給他們機(jī)會(huì)，給他們支點(diǎn)，讓高潮在生成當(dāng)中精彩，讓生成在高潮當(dāng)中升華。在教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绻苓x準(zhǔn)時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄魏涂茖W(xué)的方法，掀起一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮，就能順利完成我們的教學(xué)任務(wù)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。