何小麗

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)“應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；有助于學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有助于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”.新課程實(shí)施過程中，為真正突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注每一位學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)減輕師生的過重負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)與合作，提高課堂教學(xué)效率.我市教研室在不斷的探索和實(shí)踐中研制出了學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用都能得到充分發(fā)揮的教學(xué)模式——“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式.下面就本人在實(shí)施教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)淺談如下.

一、“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)——教案學(xué)案一體化

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動(dòng)單”為載體.“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)單”時(shí)，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過程、聯(lián)舊引新、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)全部以“活動(dòng)”的形式安排在“活動(dòng)單”上.化學(xué)課堂“活動(dòng)單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋四個(gè)部分的內(nèi)容.其中，活動(dòng)方案包括“活動(dòng)名稱”和“操作方案”兩個(gè)要素，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動(dòng)的依據(jù)，“活動(dòng)名稱”下可有一個(gè)或幾個(gè)子活動(dòng)，這些子活動(dòng)構(gòu)成相對(duì)完整的活動(dòng)體系.“操作方案”的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、操作可行，活動(dòng)形式多樣，如實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)探究、查閱資料、合作分享、討論、競(jìng)賽、游戲、表演等.“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)滿足了新課程要求,關(guān)注學(xué)生的需要和獲得知識(shí)的過程,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生與學(xué)習(xí)作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué).美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特·M加涅曾提出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào).“活動(dòng)單”是教師認(rèn)真準(zhǔn)備的一份教案，同時(shí)也是為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一份學(xué)案，明確目標(biāo)、確定活動(dòng)方案、當(dāng)堂檢測(cè)，使學(xué)生清楚的了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課須完成的任務(wù).把提高學(xué)生的能力、思想道德、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神作為教育的核心和歸宿，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教案學(xué)案的一體化.“活動(dòng)單”教案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上采用“活動(dòng)”的方式掌握知識(shí)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，從而激發(fā)學(xué)生積極參加的熱情.

二、課堂教學(xué)開放，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只注重于教師的“演”而偏少于學(xué)生的學(xué)，很少聽學(xué)生的感受和體會(huì)，只注重于教師有沒有將知識(shí)內(nèi)容教給學(xué)生，而不注重教師如何讓學(xué)生接受這些知識(shí).這樣勢(shì)必使課堂教學(xué)不能達(dá)到應(yīng)有的效果.新形勢(shì)下高素質(zhì)的人才不僅有豐富的科學(xué)知識(shí)，更需要有接受新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物的能力和方法.教師不可能通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授各方面各層次上的知識(shí)，更主要的是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和掌握.著名教育家葉圣陶先生提出“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式即能體現(xiàn)以上理念，它注重學(xué)生的課堂參與、注重學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程與方法，從而提高學(xué)生的知識(shí)和能力.在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中，學(xué)生按照“活動(dòng)單”中所布置的活動(dòng)內(nèi)容，依次進(jìn)行活動(dòng).下圖所示即為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本模型：

在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出了相當(dāng)大的主動(dòng)和熱情，如在實(shí)驗(yàn)時(shí)精心操作、詳細(xì)記錄；討論時(shí)論經(jīng)據(jù)典、各抒己見；發(fā)言時(shí)爭(zhēng)先恐后，此起彼伏；板演時(shí)熙熙攘攘，涌向黑板…….當(dāng)然，學(xué)生的活動(dòng)過程并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生在活動(dòng)過程中充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性和挑戰(zhàn)性活動(dòng)，會(huì)發(fā)生很多認(rèn)知沖突，教師通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在討論中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展.促進(jìn)了師生、學(xué)生間的互動(dòng)與合作，提高課堂教學(xué)效率，真正做到了將課堂還給學(xué)生.在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式中，教師放開，課堂開放，課堂氛圍被學(xué)生的積極活動(dòng)激活，從而形成良好的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境.教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師連續(xù)講授的時(shí)間很少，卻充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，而且留出了大量的時(shí)間交給學(xué)生，給以學(xué)生為主體創(chuàng)造了條件.然而，教師把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，并不是放縱，并不是讓“學(xué)生牽著鼻子走”，無原則的遷就學(xué)生，而是應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“該出手時(shí)就出手”，既讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，又要“亂”中求“序”，收放自如.因此，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的“導(dǎo)”字還體現(xiàn)在活動(dòng)過程中教師適時(shí)的掌控進(jìn)度、及時(shí)的觀察指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)促進(jìn)和最終的總結(jié)評(píng)定上.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作探究學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)體意識(shí)和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)了“學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展”的新課程理念.

三、教學(xué)反思

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中，也有一些問題是值得我們思考與進(jìn)一步完善的.1.由于活動(dòng)是開放的、自主的，因此，極易導(dǎo)致紀(jì)律松散、課堂失控，甚至影響目標(biāo)達(dá)成.教師如何來準(zhǔn)確把握這個(gè)度？2.在自主活動(dòng)完成后，學(xué)生按每組6～8人進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為促進(jìn)每一位學(xué)生的積極參與與能力的提高，教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度，以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力發(fā)生的變化等及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那評(píng)價(jià)學(xué)生的具體細(xì)則如何制定？如何使學(xué)生的活動(dòng)能力在課堂上得到最大的發(fā)揮？

總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是完全建立在以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑.它構(gòu)筑了一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建了一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都能參與、交流、合作和展示的平臺(tái)，從而改變教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，變教具為學(xué)具，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師、學(xué)生和課堂的和諧互動(dòng)，并取得良好的教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

1.丁非，魯錦田.首頁(yè)《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課程》，新蕾出版社.

2.張紅衛(wèi).新課程“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”研究《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2008(7):16-18.

3.翟遠(yuǎn)杰.談實(shí)施高中化學(xué)新課程的幾點(diǎn)做法《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2008(11):21-22.