王　峰

課堂效率沒(méi)有抓好，是教學(xué)效果最致命的。課堂教學(xué)的效率，在某種程度上取決教師采用的活動(dòng)策略。課堂教學(xué)方法策略與課堂教學(xué)的效率密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法策略就是要使其方法策略盡量合理化、科學(xué)化，從而才能更好地提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面就提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率，談一些我的想法和做法。

一、 情感策略：動(dòng)之以情，曉之以理

動(dòng)之以情，曉之以理。自古情理不分家，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)“動(dòng)情”，再讓他們學(xué)習(xí)化學(xué)之“理”，自然效果倍增。那么怎樣讓學(xué)生對(duì)初中化學(xué)“動(dòng)情”呢？

（1）對(duì)化學(xué)學(xué)科“動(dòng)情”。化學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，自然賦予其獨(dú)特的魅力?；瘜W(xué)“驚奇”：化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象常伴隨著魔幻般的變化。開(kāi)學(xué)初始，一節(jié)化學(xué)“小魔術(shù)”展示課，可讓學(xué)生瞪圓眼睛?；瘜W(xué)“奇妙”：空氣是物質(zhì)組成的，空氣是有質(zhì)量的；動(dòng)物呼吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳；二氧化碳可以滅火等等，無(wú)一不沖擊著學(xué)生的思維。化學(xué)“實(shí)用”：用化學(xué)知識(shí)解釋滅火的原理，用微粒運(yùn)動(dòng)解釋氣味擴(kuò)散的原因，用小蘇打發(fā)酵、治療胃酸過(guò)多等等。若讓學(xué)生充分感受到、體會(huì)到化學(xué)的魅力，自然會(huì)喜歡上化學(xué)。

（2）對(duì)化學(xué)知識(shí)“動(dòng)情”。新課程教學(xué)目標(biāo)中，增添了情感目標(biāo)，要求我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)，合理地開(kāi)展情感教育。在課堂教學(xué)中，我們用能讓學(xué)生“動(dòng)情”的資料展示進(jìn)行課題式研究，可以一下子抓住學(xué)生的心。如用觸目驚心的森林大火（包含起火、燃燒、危害、撲滅）錄像短片展示，開(kāi)展《燃燒與滅火》的課題研究。再如用濃鹽酸的泄露圖片展示，開(kāi)展鹽酸性質(zhì)的課題研究。

二、 思維策略：線(xiàn)性思維

化學(xué)線(xiàn)性思維指的是分析化學(xué)問(wèn)題時(shí)程式化、有序性的化學(xué)思維方式。現(xiàn)在的初中化學(xué)教材編寫(xiě)意圖，趨向于話(huà)題式研究，這種編寫(xiě)形式，打破了原來(lái)舊教材那種知識(shí)系統(tǒng)式研究，每一個(gè)話(huà)題的研究，都要涉及多種不同系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，這樣可以使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，思維更有挑戰(zhàn)。但同時(shí)，也造成學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)缺乏有序性，有時(shí)分析問(wèn)題時(shí)甚至出現(xiàn)無(wú)所適從，不知道用哪方面知識(shí)從什么地方入手分析的情況。這無(wú)疑給學(xué)生解決問(wèn)題造成了難度。因此，為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，化學(xué)線(xiàn)性思維的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。下面是我在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的一些化學(xué)線(xiàn)性思維的嘗試：①研究描述物質(zhì)的性質(zhì)：物理性質(zhì)→化學(xué)性質(zhì)；研究描述物理性質(zhì)順序?yàn)椋侯伾鷼馕丁鸂顟B(tài)→溶解度→熔沸點(diǎn)。②進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)的順序?yàn)椋簳?shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式→指出化學(xué)計(jì)量數(shù)→代入相對(duì)質(zhì)量→代入具體數(shù)據(jù)和未知量。③化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建和儀器的選取順序?yàn)椋荷稀隆⒆蟆?，氣體發(fā)生裝置→除雜裝置→干燥裝置→收集使用裝置→尾氣吸收裝置。④描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)順序?yàn)椋悍磻?yīng)物參與反應(yīng)而減少所伴隨現(xiàn)象→生成物產(chǎn)生從無(wú)到有所伴隨現(xiàn)象。⑤自主探究時(shí)順序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或資料展示→估測(cè)猜想原因性質(zhì)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究→歸納小結(jié)→問(wèn)題解決。

三、 分層教學(xué)策略：開(kāi)放性問(wèn)題

首先要說(shuō)的是，我這里說(shuō)的分層教學(xué)主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容上的分層教學(xué)，其指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，人人都有用武之地，人人都有收獲，都有成就感。通過(guò)多層次的問(wèn)題，開(kāi)展多層次的教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。要高要求學(xué)生，必須積極參與，必須用心掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。而要較好地執(zhí)行這樣的思想，我認(rèn)為最好莫過(guò)于設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題。

開(kāi)放性問(wèn)題指的是沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生都可以有自己答案的問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)《我們身邊的物質(zhì)》時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：你認(rèn)為空氣真的是“空”的嗎？你覺(jué)得空氣中可能有一些什么物質(zhì)？它們所占的比例是大，還是?。吭偃纾涸趯W(xué)習(xí)《水》時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：你在哪些不同地方發(fā)現(xiàn)了水？水可以是什么樣子的？社會(huì)生產(chǎn)中，有哪些操作會(huì)使水變臟？又如學(xué)習(xí)《滅火》時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)哪些滅火的方式？這些問(wèn)題都是學(xué)生愿意回答，容易回答的，而且都沒(méi)有錯(cuò)的說(shuō)法，自然很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生一開(kāi)始就獲得成就感，得到好心情，這節(jié)課當(dāng)然也就容易出效果。

四、 反饋策略：提問(wèn)、課堂練習(xí)

要在課堂教學(xué)中，做到知己知彼，無(wú)疑反饋是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)反饋我們不僅可以了解學(xué)生本節(jié)課的效率，認(rèn)識(shí)本節(jié)課可能存在的問(wèn)題，而且還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生本節(jié)課的所得，更可以讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的成就感。再說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，不見(jiàn)不如一練”，能力是練出來(lái)的而不是講出來(lái)的，所以課堂教學(xué)中最好最直接的反饋應(yīng)該就是提問(wèn)和課堂練習(xí)。

當(dāng)然，要使課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)更好地體現(xiàn)出效果來(lái)，我們還應(yīng)該注意一些問(wèn)題。①貴精不貴多。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，進(jìn)行太多的提問(wèn)和練習(xí)顯然是不合適的，也是沒(méi)必要的。②代表性，覆蓋面要廣。不能多，那么我們就應(yīng)該讓問(wèn)題和練習(xí)能兼顧較多知識(shí)，更有代表性。③多層次。問(wèn)題和練習(xí)的設(shè)置要有層次，有序性選擇，做到由易到難、以簡(jiǎn)到繁，既有坡度又有跨度，要讓學(xué)生逐步熟練，不宜一下子太難，那會(huì)打擊學(xué)生的積極性。④發(fā)展性、延續(xù)性。問(wèn)題和練習(xí)不應(yīng)盡是死板的基礎(chǔ)知識(shí)填空和套公式。要有發(fā)展性，要有知識(shí)的運(yùn)用，特別是要有運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際（生活）問(wèn)題的設(shè)計(jì)。要有延續(xù)性，問(wèn)題和練習(xí)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，建立起的思維和方法要能夠延續(xù)到課后的問(wèn)題和練習(xí)中，要能夠延續(xù)到以后的學(xué)習(xí)中。

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂的效率高低直接決定著教學(xué)成敗，良好的方法策略是高效課堂教學(xué)的保證。社會(huì)在變化，教材在變化，我們的學(xué)生也在變化，但向課堂要效率永遠(yuǎn)是我們教學(xué)工作者的不懈追求。

(南通市第二中學(xué))