臧蓉蓉

語文教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)、師生共同參與互相配合的一個雙邊的腦力勞動過程，也應(yīng)力求互動，才可能提高教學(xué)效率，獲取最佳教學(xué)效益?？梢哉f，實(shí)施教者和受教者的互動，是語文教學(xué)的最佳境界。語文教學(xué)欲求師生互動，教師在實(shí)施教學(xué)時，就應(yīng)充分了解教學(xué)對象，明了學(xué)生的實(shí)際“學(xué)情”，因人善誘，因勢利導(dǎo)，向著學(xué)生目標(biāo)，共同進(jìn)行，互動變化。

一、 學(xué)會“換位思考”是師生互動的前提

所謂“換位思考”，是指人們在思考問題時有意識地把自己的位置換到對方的位置，或把對方的位置換到自己的位置來思考，即俗語“將心比心”。教學(xué)雙方，由于生活閱歷、思想認(rèn)識、文化水平及所處角色位置不同，分析問題、解決問題的能力也有較大差異，因而對教學(xué)內(nèi)容的理解、接受能力也有較大懸殊，這就常常成了教學(xué)過程中師生正常交流的障礙，影響了教師策動行為的“有的放矢”。語文教學(xué)互動，必須消解交流障礙；而要消解交流障礙，就應(yīng)該學(xué)會“換位思考”?！皳Q位思考”有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)確理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確把握。

語文教學(xué)中的“換位思考”可分三個步驟進(jìn)行。首先是“自我對象化”，即教師在分析教材、設(shè)計(jì)教法和實(shí)施教學(xué)時嘗試把自己置身于教學(xué)對象——即學(xué)生的位置，感受學(xué)生學(xué)習(xí)情境，體會學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)心理，估測學(xué)生學(xué)習(xí)能力。每教一課，教師都應(yīng)設(shè)身處地地思考：如果我是學(xué)生，我會如何去分析教材、閱讀課文、思考問題；假如我是學(xué)生，我會遇到什么，點(diǎn)撥什么……第二步是“對象自我化”，即教師把教學(xué)對象置身于自己的位置上，設(shè)想：假如學(xué)生是我，他們會怎么調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，具體到一篇課文，他會如何確定教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法，他們會講授哪些問題而省略哪些內(nèi)容……“換位思考”的第三步是“主賓一體化”，即教師在完成上述兩步驟，明了學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目的，結(jié)合自己的教學(xué)水平，選擇符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最易使師生互動的教學(xué)方法與教學(xué)行為，從而將教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施。需要指出的是，教師教學(xué)中的“換位思考”不是一勞永逸的，而應(yīng)該伴隨教學(xué)的推進(jìn)而不斷地進(jìn)行，因?yàn)殡S著教學(xué)時間的推移和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加以及學(xué)習(xí)情境的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)心理也在不斷變化。只有及時把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的具體情況，教師在實(shí)施教學(xué)時才能做到互動。

二、 巧用“思維暴露”是師生互動的條件

“換位思考”實(shí)際上是為了更好地了解“學(xué)情”，以便有的放矢地教學(xué)。了解“學(xué)情”不應(yīng)是膚淺的、片面的，而應(yīng)該是深入的、全面的。而要做到這一點(diǎn)，教師就需有意地采用適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?，誘導(dǎo)學(xué)生暴露思維，亮出真實(shí)的自己。同時，教師自己在教學(xué)中也應(yīng)有意地進(jìn)行“思維暴露”，使學(xué)生不僅了解教師的教學(xué)動機(jī)和教學(xué)重點(diǎn)，而且清晰地把握教師教學(xué)的思維軌跡和清楚地掌握攻克教學(xué)重難點(diǎn)的思維方法。有目的地暴露思維和有意地使學(xué)生思維暴露，有助于教學(xué)雙方的相互了解和默契配合，有利于教學(xué)能力的提高，是師生互動的必要條件。就語文教學(xué)而言，暴露思維包括三個方面的內(nèi)容。第一是暴露作者思維，即教師在講授課文時向?qū)W生顯示作者動機(jī)的萌發(fā)過程及對生活提煉概括的過程，使學(xué)生身臨其境似的體驗(yàn)一番作者聚材取事、命題煉意、定體選技乃至修辭成文的創(chuàng)作活動。這種講授，似乎離教材遠(yuǎn)了些，但對揭示作品的生成過程和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、想象能力、概括表達(dá)能力有著十分重要的意義。第二是暴露教師思維。要讓學(xué)生了解自己鉆研教材、分析疑難、解決問題的實(shí)際過程，消減學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力。第三是暴露學(xué)生思維，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)方式，使學(xué)生大膽地暴露自己真實(shí)思維過程，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、干擾和創(chuàng)見，從而及時反饋調(diào)整。

值得注意的是，為使學(xué)生互動，獲取最佳教學(xué)效益，“暴露思維”必須是暴露思維的全過程。特別是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，絕不能只滿足于呈現(xiàn)思維的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中教師講課，只是展示自己的思維結(jié)果，展示完了，就似乎萬事大吉了。提問學(xué)生，也只是滿足于了解一下答案，只要答案正確，就認(rèn)為大功告成。這種忽略思維過程暴露的做法，是十分錯誤的。那種只重思維結(jié)果不重思維過程的教學(xué)，很難達(dá)到最佳效益的互動。即使表面上師生“心滿意足”，但實(shí)際上是一種“虛假繁榮”現(xiàn)象，因?yàn)樗谏w和隱藏著潛在的教學(xué)問題。教師只重思維結(jié)果的講授，常常使學(xué)生只知其然，不知其所以然，掌握不了科學(xué)思維方法，提高不了語文實(shí)踐能力。教師提問學(xué)生時如果只注意學(xué)生答案的正確與否，就無從了解學(xué)生分析、解決問題的思維軌跡，因而也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維“癥結(jié)”與思維“障礙”，無法根據(jù)學(xué)生的“癥結(jié)”對癥下藥地進(jìn)行教學(xué)活動。這樣的教學(xué)，既無切中肯綮之“痛快”，又乏啟智開竅喜悅，就談不上真正的師生互動。

三、 追求“合力效應(yīng)”是師生互動的關(guān)鍵

任何活動，只要不是個人行為，就存在“合力”問題，“合力效應(yīng)”是群體意識在行為上的積極反映。成功的語文教學(xué)活動應(yīng)使師生的教與學(xué)保持最大的一致性，進(jìn)而達(dá)到互動的最佳效能。按照力的合成理論，實(shí)現(xiàn)“合力效應(yīng)”必須遵循兩個原則。一是共力原則，教師作為“主導(dǎo)”，其主要任務(wù)就是應(yīng)想方設(shè)法把教學(xué)行為（師生雙方）統(tǒng)一在教學(xué)目標(biāo)這個共力點(diǎn)上，把訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高素質(zhì)，作為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。二是夾角小的原則。教師與學(xué)生有著不同的知識基礎(chǔ)、思維方法，又有相異的生活閱歷、思想意識，因而在實(shí)施教學(xué)中，即使雙方“換位思考”“暴露思維”以求互動，也難免會出現(xiàn)矛盾分歧。如果矛盾得不到及時解決或解決得不好，就可能激化，發(fā)生“夾角大”的現(xiàn)象，從而使教學(xué)雙方的力量產(chǎn)生內(nèi)耗，這樣形成的合力就有可能等于或小于教與學(xué)各自的分力，形不成教學(xué)的互動。

語文教師是教學(xué)“策動力”的主體，是語文教學(xué)活動的“導(dǎo)演”，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)“合力效應(yīng)”起著重要作用。為了實(shí)現(xiàn)“合力效應(yīng)”，促成互動，語文教師要做好以下幾點(diǎn)工作。第一，不斷提高語文教學(xué)目標(biāo)的效度和期望值。教師不斷挖掘并向?qū)W生展示語文學(xué)科特有的魅力，不斷地對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)目的和語文學(xué)習(xí)價值的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到語文能力是一個人整體素質(zhì)的集中表現(xiàn)，它和個人發(fā)展有著密切的關(guān)系。借此，教師應(yīng)使學(xué)生自覺地將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將群體目標(biāo)內(nèi)化為個體目標(biāo)。第二，強(qiáng)化自身魅力，形成“晶核”效應(yīng)，教師應(yīng)以高尚的思想品格、淵博的知識、獨(dú)到的教學(xué)方法和杰出的教學(xué)才能吸引學(xué)生。為此，教師需通過不斷學(xué)習(xí)，不停地提高自己的專業(yè)水平。只有這樣，才會受到學(xué)生敬佩，贏得學(xué)生信賴，使學(xué)生自覺地配合自己，形成教學(xué)合力。第三，強(qiáng)化師生間的溝通、反饋和協(xié)調(diào)。教師需學(xué)會調(diào)動一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，并及時消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾，使消極因素化為積極因素。第四，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境，創(chuàng)造積極向上的教學(xué)氣氛。在適合教學(xué)開展的教學(xué)“勢場”中，教學(xué)群體易形成合力，相互激發(fā)，相互振蕩，相互補(bǔ)充，相互擴(kuò)大，從而產(chǎn)生種種“勢場”效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)雙方互動的最佳境界。

最后需要說明的是，語文教學(xué)的互動，實(shí)際上是教師思路、教材思路、作者思路和學(xué)生思路的同步運(yùn)行，相互激發(fā)。本文之所以只談及師生雙方，是因?yàn)榻滩牡乃悸芬埠?，作者的思路也罷，最終要通過教與學(xué)雙方才能得以認(rèn)識和把握。同時，師生互動的實(shí)現(xiàn)問題，本文也主要是從教師的角度加以探討。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師畢竟是“主導(dǎo)”，師生互動的策動力的主體也是教師。

(樂清市虹橋鎮(zhèn)二中)