徐　燕

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。創(chuàng)新不是憑空臆造，它是建立在知識的傳播、轉化和應用之上的，而這一切又深深地扎根于教育基礎之上。無論是知識創(chuàng)新還是技術創(chuàng)新，均離不開教育對它的支撐，每一個教育工作者面對這個渴求創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的時代，心中都明白：兒童期是創(chuàng)造性思維形成的黃金期，小學正是兒童處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新思維得到發(fā)展的時期。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是語文教學的重要任務。

一、 營造愉悅的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

很顯然，愉悅的氛圍是激發(fā)學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦把貯藏在大腦中的知識閘門打開，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，促進思維的發(fā)散，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問題。為此，我們在操作上力求做到：（１）態(tài)度親切。學生往往把教師的親切當做一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。（２）師生平等。充分相信每個學生都有創(chuàng)造的潛能。尊重學生，師生處于同一地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。（３）民主評價學生。教師組織學生自我評價、相互評價。教師在此過程中給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

二、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

興趣是最好的老師。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘訣。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知，要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，激發(fā)學生的求知欲，從而誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。

（1）以懸念激趣。根據(jù)兒童的這種心理特征，在語文教學中，就要讓學生以一個發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新火花。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文，我們就可以向學生提出：達爾文在小島上到底發(fā)現(xiàn)了什么？這個發(fā)現(xiàn)又是如何的有趣呢？這樣就在學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。

（2）以情境激趣。小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生。通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。

（3）以游戲激趣。小學生的特點是活潑好動愛玩，基于這一特點，在語文教學中常以游戲的形式來激起學生的學習興趣，效果甚好。如我在學完漢語拼音，上復習課時，我先告訴小朋友們：今天老師要和大家一起做一個摘蘋果的游戲。然后，我講清游戲規(guī)則：老師這里有一棵大的蘋果樹，樹上結滿了紅彤彤的蘋果，小朋友們上來挑你最喜歡的蘋果，把它摘下來，然后讀一讀蘋果背面的字母，如讀對了，讀好了，這個蘋果就獎給你?？矗啻蟮恼T惑力呀！這時的教室里，高舉的小手如雨后春筍，從孩子嘴里發(fā)出“我！我！”的聲音，真是悅耳動聽，令人興奮哪！學生不知不覺地在游戲中復習了舊知，思維格外地活躍，學習興趣高漲。

三、 引導想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

思維是否活躍，老師的主導思想是至關重要的。人們常說，某老師把學生教“活”了，也有說某老師把學生教“呆”了，實際上這“活”與“呆”，與老師的主導有密切關系。這就像雛鷹飛翔，雖然眼下飛得不那么高遠，但是飛翔的空間卻是廣闊無垠的藍天，于是就有了長大后的雄鷹翱翔天際的堅硬的翅膀。這使我很自然地聯(lián)想到人為優(yōu)化的情境，由于本身的美感，意境廣遠，是最適宜兒童想天說地的，都會有效地激起學生的想象、神往。憑借想象，孩子同樣可以“視通萬里”“思接千載”，于是，孩子可以在意想中揣摩，可以在幻想中塑造，創(chuàng)新的欲望形成，創(chuàng)新的能力在其中得到培養(yǎng)。如教學《鄉(xiāng)下孩子》一課的第二自然段“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能吹出動聽的歌曲”。我引導學生自由想象：假如你就是這個鄉(xiāng)下孩子，你捉到這樣一只美麗的蝴蝶，會想些什么呢？又會編什么故事呢？孩子們七嘴八舌展開了豐富的想象，個個成了編故事的高手。這些表明，想象本身是創(chuàng)新的前提，又成為持續(xù)創(chuàng)造所追求的驅動。通過想象，事物在孩子的語言中都變得富有情感，與孩子的心相通，顯示出了孩子的創(chuàng)造活力，從而使孩子的創(chuàng)新思維得到升華。

知識經(jīng)濟時代需要具有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才。我們必須緊跟時代的步伐，在語文教學過程中，應改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，努力使他們成為開拓、創(chuàng)新、善于思考的跨世紀的人才。只有這樣，才能真正發(fā)揮“語文是學習和工作的基礎工具”的作用。

(通州市騎岸小學)