倪　宴

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

一、 改善師生關(guān)系，營造民主氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識

在創(chuàng)新思想的前提下，老師不是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“沒關(guān)系，怎么想的就怎么說”等。只有這樣，學(xué)生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。并且要營造寬松、愉悅、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問。因為現(xiàn)代教學(xué)論認為，良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體、啟迪智慧的鑰匙及陶冶品德的潛在力量，在寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能心情舒暢、思維才能活躍、才能敢想、敢說、敢問，敢于發(fā)表自己的不同見解，充分展示自己的認識活動，同時教師還要采用多種有效的教學(xué)方法。例如通過講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團，形成懸念問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其發(fā)揮想象，主動參與學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)年、月、日這課時以謎語導(dǎo)入：有個寶寶真是怪，身穿三百多件衣，每天脫掉外一件，最后剩下一張皮。學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動了起來，為后面的學(xué)習(xí)作了一個很好的準(zhǔn)備。另外，還可以安排課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把自己不理解的地方記下來，設(shè)計成問題，在課堂上提出來共同討論，或向老師、同學(xué)提問。在此過程中，我們要關(guān)注的是學(xué)生提問題的本身，遵循“低要求、重行為、多鼓勵”的原則。利用“開放的教學(xué)環(huán)境、細膩的人文關(guān)懷”等形式，激醒學(xué)生自我設(shè)問的天性，逐漸達到能提“簡單——復(fù)雜——高質(zhì)量”問題的能力，并從中體驗到帶著問題學(xué)習(xí)的樂趣。

二、 鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)的。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)論告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、習(xí)得方法，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索的過程。如教學(xué)長方形的面積計算公式時，傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師直接告訴學(xué)生新的知識，然后用大量的時間去做練習(xí)，來記憶和應(yīng)用這個公式。而現(xiàn)在，我主要讓學(xué)生通過小組合作，動手擺邊長是一厘米的小正方形。在一個長是5厘米、寬是3厘米的長方形中，看一共用幾個小正方形，初步感知面積與長和寬的關(guān)系。接著，再用小正方形在長6厘米、寬4厘米的長方形中，長的方向擺一行，寬的方向擺一行，請學(xué)生判斷出假如擺滿共用幾個小正方形，讓學(xué)生對剛才的關(guān)系有進一步認識。最后出示一個長方形，根據(jù)長寬直接說出它的面積，并說說自己思考的過程。經(jīng)歷了這樣的探索，學(xué)生自然而然地對長方形的計算方法掌握牢固，運用自如，扎根在自己的心中。這一過程完全是學(xué)生自己思考以及與同伴交流想法，掌握新知的過程，教師只是一個活動的組織者。實踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、更有豐富內(nèi)容的思想。

三、 加強思維訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強發(fā)散性思維的訓(xùn)練，可以拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性；從知識的優(yōu)化組合中觸類旁通，最終獲取求異思維能力。而一題多解與一題多變，便是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方式。有一次，我設(shè)計了這樣一道題目：誰能在100（）—1（）=99 ( )的括號里填上適當(dāng)?shù)膯挝唬沟仁匠闪?？知識少的一時想不到答案，而知識儲備豐富的學(xué)生不一會兒就想到了很多，如厘米和米、分米和毫米、平方厘米和平方分米、元和分。所以說，在平時的教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生練習(xí)這種發(fā)散性思維的習(xí)題，多積累知識，讓他們的創(chuàng)造能力得到極大提高。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是歷史賦予我們這一代教育工作者的歷史使命。為了我們的社會，為了我們孩子的未來，給學(xué)生一點創(chuàng)新的時空吧。只要我們從每一堂課、每一個練習(xí)設(shè)計、甚至每一個提問扎扎實實地做起，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就不只是一句口號了。

(通州市南興小學(xué))