讓小組合作學(xué)習(xí)從“有形無神”走向“形神兼?zhèn)洹?/h1>
2009-05-06 03:35顧婷
成才之路 2009年5期
顧 婷
摘要：英語課程標準提倡合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的英語課堂教學(xué)方式。本文分析了小組合作學(xué)習(xí)中存在的“有形無神”的現(xiàn)狀，同時提出了使小組合作學(xué)習(xí)“形神兼?zhèn)洹钡幕顒釉O(shè)計策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂活動；設(shè)計策略
新課程，新理念，要求我們改革和創(chuàng)新教學(xué)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，起源于20世紀社會心理學(xué)的研究；上世紀70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。合作學(xué)習(xí)正被越來越多的教師引入到小學(xué)英語的教學(xué)實踐中。但是，當(dāng)我們用合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求來反思教學(xué)實踐，用批判的眼光檢視合作學(xué)習(xí)的效果時，我們卻發(fā)現(xiàn)，由于不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)缺乏足夠的了解，小組合作學(xué)習(xí)有其“形”而無其“神”。如何真正有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使其“形神兼?zhèn)洹保俏覀兠媾R的一個不得不思考的問題。
一、 “有形無神”的現(xiàn)狀
1. 合作小組變成“合桌”
合作學(xué)習(xí)意義上的小組不同于傳統(tǒng)的互助學(xué)習(xí)小組，它的組建有其特定要求。教學(xué)中，有的教師表面化、形式化地理解小組合作學(xué)習(xí)，簡單地把學(xué)生分成幾個小組，在教室里面將學(xué)桌擺成“U”型、“□”型，讓學(xué)生圍在一起上課就叫做小組合作學(xué)習(xí)了。由于小組成員搭配隨意，又沒有明確的分工，使得合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能未能得到真正發(fā)揮，“合作學(xué)習(xí)小組”演變成傳統(tǒng)的“互助學(xué)習(xí)小組”。
2. 合作過程“無合”“無序”
小組合作學(xué)習(xí)本來是要小組成員彼此分工合作，共同努力完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在不少小組合作學(xué)習(xí)中：一是學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，演變成了“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”。小組成員中，學(xué)習(xí)能力強、思維敏捷、善于表達的學(xué)生會積極思考，發(fā)表自己的看法，而弱一點的學(xué)生則懶于思考、不會思考甚至不思考，人云亦云，坐享他人之成，使合作學(xué)習(xí)小組成為少數(shù)乃至個別學(xué)生表演的場所。二是不少學(xué)生缺少合作技巧、合作心向，只顧做自己的事，講自己的話，不愿意幫助別人，也不愿意傾聽他人講話，做不了事，達不成共識，亂七八糟、吵吵鬧鬧一場了事。
3. 合作內(nèi)容難以合作
在合作學(xué)習(xí)時，有的教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有經(jīng)過精心準備。一是一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生既沒有討論的興趣，也沒有東西可以討論，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半。這樣的合作，是一種形式上的表面合作，討論的內(nèi)容難以深入，甚至變成了學(xué)生間的閑聊，導(dǎo)致學(xué)生是“有議無質(zhì)”，體現(xiàn)不出學(xué)生間思想火花的碰撞和語言水平的長進。二是一些比較抽象、比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不進行必要的講述、分解、輔導(dǎo)準備，就讓學(xué)生開始合作，使學(xué)生茫然不知所措，不知從哪兒下手。結(jié)果“熱熱鬧鬧”一通，實際根本就無法進行實質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)。
4. 合作變成學(xué)生“自學(xué)”
小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)的方式，是整個教學(xué)流程的一個環(huán)節(jié)，因此它必然要求教師積極地參與和引導(dǎo)。但是在有的教師的教學(xué)中，往往把學(xué)習(xí)任務(wù)一布置，便“放手”讓學(xué)生來進行合作學(xué)習(xí)，至于學(xué)生怎樣合作、合作中存在哪些問題，教師缺乏必要的了解和指導(dǎo)，缺少應(yīng)有的組織、調(diào)控，使小組合作學(xué)習(xí)成為游離于師生教學(xué)互動之外的一種陳設(shè)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成為“自學(xué)”。
二、 “形神兼?zhèn)洹辈呗缘乃伎?/p>
為了能使小組合作學(xué)習(xí)“形神兼?zhèn)洹?，我認為應(yīng)該從小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機、方式、評價等方面來設(shè)計課堂活動。
1. 科學(xué)靈活，優(yōu)化小組構(gòu)成
與傳統(tǒng)的互助學(xué)習(xí)小組不同，合作學(xué)習(xí)意義上的小組是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面不同的學(xué)生構(gòu)成的異質(zhì)小組，組員之間具有一定的互補性。同時就全班而言，小組與小組之間要求基本平衡，具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為合作互助奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間開展公平競爭創(chuàng)造了條件。一般情況下，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是合作學(xué)習(xí)小組組建的基本要求。為此，在組建小組時，必須做到：①要在充分分析班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等各方面情況下，進行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)搭配；②允許學(xué)生按照興趣、愛好選擇自己愿意參加的小組；③小組的規(guī)模要小，一般以4～6人為宜，小組的規(guī)模過大，會導(dǎo)致少數(shù)組員逃避學(xué)習(xí)責(zé)任；④小組的組建是為開展合作學(xué)習(xí)服務(wù)的，不是機械的、一成不變的。特殊的情況下，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，進行小組的合并（分散）、組員的再調(diào)整等，以確保合作學(xué)習(xí)目標的達成。
2. 精心設(shè)計討論的話題
課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。教師在組織小組討論前，必須認真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件，精選討論的話題。話題應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，避免話題過大或過小，難度過深或過淺。應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定哪些話題適合進行小組討論。討論的話題要具有探究性和開放性，能體現(xiàn)教材的內(nèi)涵，并貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說。
為保證小組合作的順利進行，教師應(yīng)就話題的內(nèi)容，給學(xué)生必要的提示，通過提示啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，我在讓學(xué)生討論“What do you usually do in spring / summer / autumn / winter ?”(牛津小學(xué)英語6B Unit 5 )這個話題時，給學(xué)生觀看了許多與這個話題相關(guān)的VCD，然后才讓學(xué)生就這個話題展開討論。
3. 注意活動內(nèi)容的趣味性
要使小組合作活動順利進行，教師必須考慮學(xué)生是否能合作和積極主動參與。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的，必須針對一定的學(xué)習(xí)目的來設(shè)計。
我在教學(xué)中以一些學(xué)生感興趣的話題為載體，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，并且將活動的方式延伸到課外。例如，教Holidays(牛津小學(xué)英語6A Unit 6 )時,課前布置各小組收集有關(guān)中西方節(jié)日的資料。上課時，學(xué)生興趣很高，介紹了Christmas、Easter、Spring Festival、May Day、Dragon Boat Festival、Mid-autum Festival、National Day、New YearDay…課后，開展了優(yōu)秀作品的交流和展示，讓學(xué)生體驗成功感、提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?yōu)榱送瓿珊眯〗M任務(wù)，小組成員利用課外時間分別到圖書館查閱資料，收集網(wǎng)上資源，有的請來了家長做助手，相互配合。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。
4. 加強訓(xùn)練，培養(yǎng)合作技能
新課程改革積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，其要義不僅僅是通過運用合作學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生獲取知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作品質(zhì)，亦即合作學(xué)習(xí)的目標應(yīng)包括：“學(xué)術(shù)性目標（academic objectives），即我們所說的教學(xué)目標；合作技能目標（cooperativeobjectives）。”從教學(xué)實踐來看，加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，既是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，也是保證合作學(xué)習(xí)順利進行、提高合作學(xué)習(xí)效果的必需。所以，在教學(xué)中，教師對學(xué)生合作技能培養(yǎng)必須予以充分關(guān)注：①必須讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的基本技能，如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)調(diào)、綜合等，弄清每種合作技能的作用。②努力使學(xué)生認識各種合作技能對于個人以及集體的重要意義，提高學(xué)生主動、正確運用合作技能的積極性和責(zé)任感。③要有步驟、分層次堅持不懈地加強對學(xué)生合作技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。就合作技能掌握的種類而言，可以一種一種地讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，以期全部掌握、融合運用；就培訓(xùn)時間而言，可以讓學(xué)生專門練習(xí)合作技能，也可以把訓(xùn)練與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來一同進行；就掌握的程度而言，不同的年級、不同的學(xué)生，掌握及運用熟練的要求也應(yīng)有所不同。一句話，學(xué)生的合作技能不是與生俱來、自然生成的，和其他的技能一樣，需要在教學(xué)中有意識、有計劃地訓(xùn)練與實踐，并最終逐步形成。
5. 積極參與，注重指導(dǎo)協(xié)調(diào)
合作學(xué)習(xí)從學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這個認識出發(fā)，充分地運用生生之間的互動，來更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。但這并不是說可以讓學(xué)生放任自流，同其他的學(xué)習(xí)方式一樣，合作學(xué)習(xí)同樣需要教師的參與引導(dǎo)。尤其是小學(xué)生，他們的合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)，其合作學(xué)習(xí)有時很可能會流于形式，成為無效勞動。因此，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，教師不可袖手旁觀，無所事事，而應(yīng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生平等對話，加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。①要指導(dǎo)合作技巧。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學(xué)習(xí)，甚至無法合作學(xué)習(xí)。正如約翰遜等人認為的那樣，教師“不能只是把學(xué)生們放到一起，然后告訴他們要合作”，應(yīng)當(dāng)“在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組技巧方面指導(dǎo)學(xué)生”。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行必要的合作技巧的指導(dǎo)。②要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，消除誤解。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生誤解時，教師可以適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助，促使合作學(xué)習(xí)的正常進行，防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時步入誤區(qū)。③要糾偏。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來。④要防止冷場。在開展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場的局面。另外，合作學(xué)習(xí)小組在討論問題時，有時也可能會出現(xiàn)冷場的尷尬局面。教師應(yīng)當(dāng)分析冷場的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵學(xué)生大膽表達。⑤要關(guān)注困難學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，自己不去積極主動地努力，對這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個人責(zé)任，為他們提供情感動力，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創(chuàng)造條件，在合作學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自己的作用。
6. 多元評價，強化合作意識
美國學(xué)者約翰遜等人認為，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的第一個也是最重要的因素就是積極信賴，沒有信賴，就沒有合作。能否積極信賴，其最重要的一點就是是否具有積極主動的合作意識。的確，審視我們合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，凡是學(xué)生具有積極主動合作傾向的合作學(xué)習(xí)必然是成功的，反之必然是失敗的。所以，我們必須充分發(fā)揮評價的功能，提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)重要性的認識，增強他們的合作意識。在評價時，不僅要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，不僅要關(guān)注小組集體，也要關(guān)注小組的個體成員，實施多元評價。如設(shè)立獎項，針對小組集體可設(shè)“共同進步獎”“集體智慧獎”等；針對學(xué)習(xí)過程可設(shè)“最佳溝通獎”“配合默契獎”等；針對個體可設(shè)“合作能手”“優(yōu)秀小組長”等。概而言之，要通過積極、科學(xué)的評價，強化、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
三、 結(jié)束語
國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學(xué)會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，合作學(xué)習(xí)也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程?？傊?，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，提升合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，不是一朝一夕的事，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
參考文獻：
[1]楊德.初中英語寫作合作學(xué)習(xí)實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué),2007(12).
[2]楊蕾.課堂小組討論中的誤區(qū)及對策[J].中小學(xué)外語教學(xué),2005(3).
（江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)）
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顧 婷
摘要：英語課程標準提倡合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的英語課堂教學(xué)方式。本文分析了小組合作學(xué)習(xí)中存在的“有形無神”的現(xiàn)狀，同時提出了使小組合作學(xué)習(xí)“形神兼?zhèn)洹钡幕顒釉O(shè)計策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂活動；設(shè)計策略
新課程，新理念，要求我們改革和創(chuàng)新教學(xué)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，起源于20世紀社會心理學(xué)的研究；上世紀70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。合作學(xué)習(xí)正被越來越多的教師引入到小學(xué)英語的教學(xué)實踐中。但是，當(dāng)我們用合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求來反思教學(xué)實踐，用批判的眼光檢視合作學(xué)習(xí)的效果時，我們卻發(fā)現(xiàn)，由于不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)缺乏足夠的了解，小組合作學(xué)習(xí)有其“形”而無其“神”。如何真正有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使其“形神兼?zhèn)洹保俏覀兠媾R的一個不得不思考的問題。
一、 “有形無神”的現(xiàn)狀
1. 合作小組變成“合桌”
合作學(xué)習(xí)意義上的小組不同于傳統(tǒng)的互助學(xué)習(xí)小組，它的組建有其特定要求。教學(xué)中，有的教師表面化、形式化地理解小組合作學(xué)習(xí)，簡單地把學(xué)生分成幾個小組，在教室里面將學(xué)桌擺成“U”型、“□”型，讓學(xué)生圍在一起上課就叫做小組合作學(xué)習(xí)了。由于小組成員搭配隨意，又沒有明確的分工，使得合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能未能得到真正發(fā)揮，“合作學(xué)習(xí)小組”演變成傳統(tǒng)的“互助學(xué)習(xí)小組”。
2. 合作過程“無合”“無序”
小組合作學(xué)習(xí)本來是要小組成員彼此分工合作，共同努力完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在不少小組合作學(xué)習(xí)中：一是學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，演變成了“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”。小組成員中，學(xué)習(xí)能力強、思維敏捷、善于表達的學(xué)生會積極思考，發(fā)表自己的看法，而弱一點的學(xué)生則懶于思考、不會思考甚至不思考，人云亦云，坐享他人之成，使合作學(xué)習(xí)小組成為少數(shù)乃至個別學(xué)生表演的場所。二是不少學(xué)生缺少合作技巧、合作心向，只顧做自己的事，講自己的話，不愿意幫助別人，也不愿意傾聽他人講話，做不了事，達不成共識，亂七八糟、吵吵鬧鬧一場了事。
3. 合作內(nèi)容難以合作
在合作學(xué)習(xí)時，有的教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有經(jīng)過精心準備。一是一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生既沒有討論的興趣，也沒有東西可以討論，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半。這樣的合作，是一種形式上的表面合作，討論的內(nèi)容難以深入，甚至變成了學(xué)生間的閑聊，導(dǎo)致學(xué)生是“有議無質(zhì)”，體現(xiàn)不出學(xué)生間思想火花的碰撞和語言水平的長進。二是一些比較抽象、比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不進行必要的講述、分解、輔導(dǎo)準備，就讓學(xué)生開始合作，使學(xué)生茫然不知所措，不知從哪兒下手。結(jié)果“熱熱鬧鬧”一通，實際根本就無法進行實質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)。
4. 合作變成學(xué)生“自學(xué)”
小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)的方式，是整個教學(xué)流程的一個環(huán)節(jié)，因此它必然要求教師積極地參與和引導(dǎo)。但是在有的教師的教學(xué)中，往往把學(xué)習(xí)任務(wù)一布置，便“放手”讓學(xué)生來進行合作學(xué)習(xí)，至于學(xué)生怎樣合作、合作中存在哪些問題，教師缺乏必要的了解和指導(dǎo)，缺少應(yīng)有的組織、調(diào)控，使小組合作學(xué)習(xí)成為游離于師生教學(xué)互動之外的一種陳設(shè)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成為“自學(xué)”。
二、 “形神兼?zhèn)洹辈呗缘乃伎?/p>
為了能使小組合作學(xué)習(xí)“形神兼?zhèn)洹?，我認為應(yīng)該從小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機、方式、評價等方面來設(shè)計課堂活動。
1. 科學(xué)靈活，優(yōu)化小組構(gòu)成
與傳統(tǒng)的互助學(xué)習(xí)小組不同，合作學(xué)習(xí)意義上的小組是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面不同的學(xué)生構(gòu)成的異質(zhì)小組，組員之間具有一定的互補性。同時就全班而言，小組與小組之間要求基本平衡，具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為合作互助奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間開展公平競爭創(chuàng)造了條件。一般情況下，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是合作學(xué)習(xí)小組組建的基本要求。為此，在組建小組時，必須做到：①要在充分分析班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等各方面情況下，進行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)搭配；②允許學(xué)生按照興趣、愛好選擇自己愿意參加的小組；③小組的規(guī)模要小，一般以4～6人為宜，小組的規(guī)模過大，會導(dǎo)致少數(shù)組員逃避學(xué)習(xí)責(zé)任；④小組的組建是為開展合作學(xué)習(xí)服務(wù)的，不是機械的、一成不變的。特殊的情況下，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，進行小組的合并（分散）、組員的再調(diào)整等，以確保合作學(xué)習(xí)目標的達成。
2. 精心設(shè)計討論的話題
課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。教師在組織小組討論前，必須認真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件，精選討論的話題。話題應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，避免話題過大或過小，難度過深或過淺。應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定哪些話題適合進行小組討論。討論的話題要具有探究性和開放性，能體現(xiàn)教材的內(nèi)涵，并貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說。
為保證小組合作的順利進行，教師應(yīng)就話題的內(nèi)容，給學(xué)生必要的提示，通過提示啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，我在讓學(xué)生討論“What do you usually do in spring / summer / autumn / winter ?”(牛津小學(xué)英語6B Unit 5 )這個話題時，給學(xué)生觀看了許多與這個話題相關(guān)的VCD，然后才讓學(xué)生就這個話題展開討論。
3. 注意活動內(nèi)容的趣味性
要使小組合作活動順利進行，教師必須考慮學(xué)生是否能合作和積極主動參與。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的，必須針對一定的學(xué)習(xí)目的來設(shè)計。
我在教學(xué)中以一些學(xué)生感興趣的話題為載體，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，并且將活動的方式延伸到課外。例如，教Holidays(牛津小學(xué)英語6A Unit 6 )時,課前布置各小組收集有關(guān)中西方節(jié)日的資料。上課時，學(xué)生興趣很高，介紹了Christmas、Easter、Spring Festival、May Day、Dragon Boat Festival、Mid-autum Festival、National Day、New YearDay…課后，開展了優(yōu)秀作品的交流和展示，讓學(xué)生體驗成功感、提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?yōu)榱送瓿珊眯〗M任務(wù)，小組成員利用課外時間分別到圖書館查閱資料，收集網(wǎng)上資源，有的請來了家長做助手，相互配合。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。
4. 加強訓(xùn)練，培養(yǎng)合作技能
新課程改革積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，其要義不僅僅是通過運用合作學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生獲取知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作品質(zhì)，亦即合作學(xué)習(xí)的目標應(yīng)包括：“學(xué)術(shù)性目標（academic objectives），即我們所說的教學(xué)目標；合作技能目標（cooperativeobjectives）。”從教學(xué)實踐來看，加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，既是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，也是保證合作學(xué)習(xí)順利進行、提高合作學(xué)習(xí)效果的必需。所以，在教學(xué)中，教師對學(xué)生合作技能培養(yǎng)必須予以充分關(guān)注：①必須讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的基本技能，如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)調(diào)、綜合等，弄清每種合作技能的作用。②努力使學(xué)生認識各種合作技能對于個人以及集體的重要意義，提高學(xué)生主動、正確運用合作技能的積極性和責(zé)任感。③要有步驟、分層次堅持不懈地加強對學(xué)生合作技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。就合作技能掌握的種類而言，可以一種一種地讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，以期全部掌握、融合運用；就培訓(xùn)時間而言，可以讓學(xué)生專門練習(xí)合作技能，也可以把訓(xùn)練與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來一同進行；就掌握的程度而言，不同的年級、不同的學(xué)生，掌握及運用熟練的要求也應(yīng)有所不同。一句話，學(xué)生的合作技能不是與生俱來、自然生成的，和其他的技能一樣，需要在教學(xué)中有意識、有計劃地訓(xùn)練與實踐，并最終逐步形成。
5. 積極參與，注重指導(dǎo)協(xié)調(diào)
合作學(xué)習(xí)從學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這個認識出發(fā)，充分地運用生生之間的互動，來更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。但這并不是說可以讓學(xué)生放任自流，同其他的學(xué)習(xí)方式一樣，合作學(xué)習(xí)同樣需要教師的參與引導(dǎo)。尤其是小學(xué)生，他們的合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)，其合作學(xué)習(xí)有時很可能會流于形式，成為無效勞動。因此，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，教師不可袖手旁觀，無所事事，而應(yīng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生平等對話，加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。①要指導(dǎo)合作技巧。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學(xué)習(xí)，甚至無法合作學(xué)習(xí)。正如約翰遜等人認為的那樣，教師“不能只是把學(xué)生們放到一起，然后告訴他們要合作”，應(yīng)當(dāng)“在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組技巧方面指導(dǎo)學(xué)生”。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行必要的合作技巧的指導(dǎo)。②要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，消除誤解。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生誤解時，教師可以適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助，促使合作學(xué)習(xí)的正常進行，防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時步入誤區(qū)。③要糾偏。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來。④要防止冷場。在開展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場的局面。另外，合作學(xué)習(xí)小組在討論問題時，有時也可能會出現(xiàn)冷場的尷尬局面。教師應(yīng)當(dāng)分析冷場的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵學(xué)生大膽表達。⑤要關(guān)注困難學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，自己不去積極主動地努力，對這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個人責(zé)任，為他們提供情感動力，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創(chuàng)造條件，在合作學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自己的作用。
6. 多元評價，強化合作意識
美國學(xué)者約翰遜等人認為，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的第一個也是最重要的因素就是積極信賴，沒有信賴，就沒有合作。能否積極信賴，其最重要的一點就是是否具有積極主動的合作意識。的確，審視我們合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，凡是學(xué)生具有積極主動合作傾向的合作學(xué)習(xí)必然是成功的，反之必然是失敗的。所以，我們必須充分發(fā)揮評價的功能，提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)重要性的認識，增強他們的合作意識。在評價時，不僅要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，不僅要關(guān)注小組集體，也要關(guān)注小組的個體成員，實施多元評價。如設(shè)立獎項，針對小組集體可設(shè)“共同進步獎”“集體智慧獎”等；針對學(xué)習(xí)過程可設(shè)“最佳溝通獎”“配合默契獎”等；針對個體可設(shè)“合作能手”“優(yōu)秀小組長”等。概而言之，要通過積極、科學(xué)的評價，強化、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
三、 結(jié)束語
國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學(xué)會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，合作學(xué)習(xí)也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程?？傊?，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，提升合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，不是一朝一夕的事，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
參考文獻：
[1]楊德.初中英語寫作合作學(xué)習(xí)實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué),2007(12).
[2]楊蕾.課堂小組討論中的誤區(qū)及對策[J].中小學(xué)外語教學(xué),2005(3).
（江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)）
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