曹傳銳

摘要：中學語文新課程的改革，使得教師的教學理念、教學行為發(fā)生了前所未有的變化，而教師行為變化的速度和程度又決定著課程改革的進程和成敗。新課程對教師在課程決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多新要求，同時，教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。教師要想成為一個成功的改革促進者，需要在許多理念上加以改變。

關鍵詞：語文；新課程；教師專業(yè)發(fā)展

我國傳統(tǒng)的教育中，教師是單純的知識傳授者，課程的被動執(zhí)行者。由此導致忽視教師的創(chuàng)造性勞動，忽視教師的持續(xù)學習成長，教師不能在學生的發(fā)展中共同成長。而新課程為教師的成長提供了條件。要做一名稱職的現(xiàn)代教師，首先要求教師本人養(yǎng)成不斷學習的習慣，鍛煉不斷獲取知識的本領，因此教師必須不斷學習，不斷進取，不斷豐富自己的知識內(nèi)涵。并且一個出色的教師，還應教會學生思考、學習、批判的本領，培養(yǎng)學生開拓新領域、分析新情況、迎接新挑戰(zhàn)的能力，使每個學生都能全面健康地發(fā)展。

新課程為教師的發(fā)展提供了良好的契機和條件，在新課程里，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是課程的研制開發(fā)者。這些將有助于教師專業(yè)意識和專業(yè)水平的提升。但是教師角色的發(fā)展必須有切實可行的規(guī)劃。新課程的實施與原有的教育環(huán)境、教育觀念、評價標準、教育者自身的條件等都可能存在著矛盾與沖突，因此，教師將面臨許多困難與障礙，而教師就是要面對這些困難，通過各種形式的業(yè)務學習，適應新課程的要求。

新課程向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教學內(nèi)容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的知識逐步深化，要求教師不斷地重新學習，接受在職教育，增加自己的知識儲備，改善自己的知識結構，不斷地提高教育教學專業(yè)水平。語文新課程的實施，要求語文教師加強培訓，改變教學觀念和方式，改變教研觀念和方式，改革刻板化的統(tǒng)考制度、改革學校行政管理體制、優(yōu)化語文教師自身的素質(zhì)。

（1）加強在職教師培訓。教育部高度重視新課程師資培訓的有效性，提出了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的基本原則，開展多種層次、多種內(nèi)容和多種形式的有效培訓。就培訓層次而言，全國建立了國家級、省級、市級和縣級培訓體系，層層銜接，確保教育部關于基礎教育課程改革的基本理念和精神得到準確、完整地傳達。就培訓內(nèi)容而言，通識培訓、語文學科培訓、語文教材培訓等相結合，相互滲透與交融。教師進修學校和教研室各自發(fā)揮自身的學術優(yōu)勢和師訓功能，尤其是專家進校、進課堂這種“校本培訓”，無疑是此次課改中出現(xiàn)的有效師訓創(chuàng)新。

（2）改變教學觀念和方法。在語文新課程的改革中，教師必須擺正自己的角色，做學生學習的輔導者、促進者，建立一種和諧、平等、合作的師生關系。同時，語文教師已經(jīng)清醒地意識到自己不是課程的附屬者和教材的“傳聲筒”，而是語文課程資源(包括自然、人文、網(wǎng)絡諸多課程資源)的開發(fā)者和引進者，是課程有效實施的積極主體。

（3）改變教研觀念和方式。教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。

新課程的改革從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師素質(zhì)的不斷提高。教師必須努力提高自身的素質(zhì)，認真研究教材的結構體系，把握教材內(nèi)容的邏輯關系，及時修正教案，改進教學方法。同時，教師還應該做到與時俱進，及時進行充電。清華附中語文特級教師趙謙翔說：“如今，要使學生獲得‘無窮水，就必須教給他們發(fā)現(xiàn)和開啟‘源頭活水的眼光和能力，這對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。也就是說，沒有閱讀習慣、思考習慣的教師，不能教會學生閱讀和思考的教師，必然遭到新課標、新課程的淘汰?！边@是具有憂患意識和使命意識的語文教師的心聲，表現(xiàn)了與時俱進、長葆青春精神的教學信念。只有這樣，語文教師才可能去真正擁有教育體制所給予他們的開放和自由的課程空間，最終完成自身職業(yè)角色的三大轉型：語文教師應由課程計劃的消極執(zhí)行者而成為新課程的創(chuàng)造者、由課程知識體系的灌輸者而成為教育學意義上的對話者、由學生課程成績的裁判者而成為其課程學習和終身發(fā)展的激勵者。

（永興教師進修學校）