賴　怡

提倡教師在專業(yè)實(shí)踐中反思、培養(yǎng)反思意識(shí)和能力是當(dāng)今教師教育的一個(gè)主流觀點(diǎn)，反思性實(shí)踐既促進(jìn)了教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。在新課程實(shí)施中，借鑒反思性實(shí)踐理論，開展教師課堂管理的反思性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高教師課堂管理水平，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師自身專業(yè)發(fā)展都具有重要的實(shí)踐意義。

那么，應(yīng)該如何開展課堂管理的反思性實(shí)踐?本文嘗試對(duì)教師課堂管理反思性實(shí)踐的條件做初步探討，構(gòu)建教師課堂管理反思性實(shí)踐的條件系統(tǒng)，以期對(duì)教師課堂管理理論的深化和課堂管理實(shí)踐的發(fā)展貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

一、教師課堂管理反思性實(shí)踐環(huán)境的培育

筆者通過課堂觀察和對(duì)部分初中教師的訪談，了解初中教師課堂管理現(xiàn)狀、外部環(huán)境及其普遍存在的問題。在訪談中，高達(dá)87.1％的教師認(rèn)為“面對(duì)眾多同行坦陳自己在課堂管理中的困惑甚至失敗經(jīng)歷”是件很困難的事，因?yàn)楹ε率艿健俺爸S”、“被人看不起”、甚至“批評(píng)”。可見，教師的課堂管理反思性實(shí)踐急需一個(gè)寬容、理解、支持的環(huán)境。教師課堂管理反思性實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，首先有賴于一個(gè)良好環(huán)境的培育。課堂管理的反思性實(shí)踐，不僅僅是教師個(gè)人的事，教育行政部門、專業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師與教育管理人員都應(yīng)對(duì)教師的課堂管理反思性實(shí)踐給予引導(dǎo)、支持和協(xié)作。如果缺少了這種引導(dǎo)、支持和協(xié)作，教師的課堂管理反思性實(shí)踐就將難以深入開展，或者淺嘗輒止，半途而廢，或者不得其法。因此，營(yíng)造一個(gè)支持性的環(huán)境對(duì)教師養(yǎng)成對(duì)課堂管理的反思性實(shí)踐習(xí)慣是非常重要的。

(一)營(yíng)造反思性實(shí)踐氛圍，強(qiáng)化課堂管理反思性實(shí)踐教育理念

課堂管理反思性實(shí)踐要在一個(gè)真誠信任、民主開放的氛圍中才能蓬勃發(fā)展。在這樣的氛圍中，人們大膽地自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)、表明自己的困惑、探討所關(guān)注的問題、交流成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)?？梢?，教師進(jìn)行課堂管理反思性實(shí)踐并與他人共享課堂管理的新理念需要一種開放的環(huán)境與多元的溝通方式。在課堂管理的反思性實(shí)踐活動(dòng)中，行為的反饋通常與實(shí)際行為無關(guān)，它不是評(píng)價(jià)性的而是形成性的，不是解釋性的而是描述性的。課堂管理的反思性實(shí)踐不僅保證了教師能夠擁有更多的課堂管理方面的新理念，并且保證這些新理念能夠促進(jìn)教師的課堂管理能力和水平的提升。同時(shí)，教師的反思習(xí)慣以及與之相聯(lián)系的自我修正過程還可以為學(xué)生提供通過反思來獲得自我成長(zhǎng)的榜樣。

(二)完善課堂管理反思性實(shí)踐的社會(huì)報(bào)償系統(tǒng)

研究表明：實(shí)施反思性實(shí)踐的一個(gè)文化障礙在于已有的報(bào)償系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)的是“公開即毀滅綜合癥”，即若將個(gè)人錯(cuò)誤公諸于眾，就會(huì)招致懲罰，這也是導(dǎo)致課堂管理反思性實(shí)踐成為教師個(gè)人內(nèi)隱行為的重要原因，嚴(yán)重地影響了課堂管理反思性實(shí)踐的開展和實(shí)施質(zhì)量。所以，應(yīng)建立并完善適應(yīng)課堂管理反思性實(shí)踐的社會(huì)報(bào)償系統(tǒng)，這種社會(huì)報(bào)償系統(tǒng)應(yīng)涵蓋對(duì)課堂管理反思性實(shí)踐行為的獎(jiǎng)勵(lì)，并將課堂管理反思性實(shí)踐行為納入到教師評(píng)價(jià)的體系之中，為教師的課堂管理反思性實(shí)踐行為留出時(shí)間和空間，鼓勵(lì)教師參加反思性實(shí)踐的培訓(xùn)，對(duì)承認(rèn)自己在課堂管理問題中存在困惑而不是認(rèn)為自己能解決課堂管理中的一切問題的教師表示深切的理解與支持。

(三)深化教育改革，為課堂管理的反思性實(shí)踐提供體制保障

在課堂管理的反思性實(shí)踐過程中，提倡建立一種多元的教師同行之間的協(xié)作性集體研討機(jī)制，對(duì)同一課堂管理事件進(jìn)行多元化的分析，為每一個(gè)參與集體研討的課堂管理者提供反思的線索和機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)課堂管理者潛能的開發(fā)和管理機(jī)智的發(fā)展。教師的課堂管理的反思性實(shí)踐是這樣的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，只有當(dāng)教師得到同行的理解與幫助，并嘗試用新的方法來觀察、分析自己的課堂管理實(shí)踐時(shí)，教師的課堂管理的反思性實(shí)踐才會(huì)收到更好的效果。針對(duì)教師課堂管理過程中的一些典型性事件(包括課堂管理中的成功得意之作和失敗之舉)展開評(píng)述，盡管每一個(gè)教師的故事可能在細(xì)節(jié)上會(huì)有所不同，但在這種協(xié)作性集體研討的過程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己個(gè)人的故事其實(shí)是植根于大家共有的特征和主題之中的，這些主題會(huì)逐漸成為集體研討的焦點(diǎn)，對(duì)這些焦點(diǎn)問題的研討，有助于教師們形成情感上的共鳴，推進(jìn)教師協(xié)作性集體研討的進(jìn)行，促進(jìn)教師課堂管理的反思性實(shí)踐的開展。

二、教師課堂管理反思性實(shí)踐途徑的探索

肖恩在他的《反思性實(shí)踐者》一書提出，反思可能發(fā)生在行動(dòng)前，也可能發(fā)生在行動(dòng)后，這就是“對(duì)行動(dòng)的反思”。當(dāng)實(shí)踐工作者在努力著手改進(jìn)實(shí)踐時(shí)，通常會(huì)試圖提出和解決當(dāng)時(shí)的問題，比如在課堂管理實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到出乎意料的問題，而且總需要對(duì)這些問題進(jìn)行思考并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，不斷調(diào)整我們的行為，這就是肖恩的“在行動(dòng)中的反思”。肖恩認(rèn)為，反思性實(shí)踐者既對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思，也在行動(dòng)過程中反思，他強(qiáng)調(diào)反思性實(shí)踐的重要性。

探索教師課堂管理反思性實(shí)踐的途徑，必須扎根于日常的課堂管理中，思考教師課堂管理反思性實(shí)踐的整個(gè)發(fā)展過程。教師日常的課堂管理是其起點(diǎn)，有反思的課堂管理實(shí)踐則是二者之間的必要中介或橋梁。教師的課堂管理反思性實(shí)踐過程始于他在日常的課堂管理中所體驗(yàn)到的一些困難和麻煩的事件，始于一些他不能馬上解決的問題，即“實(shí)踐的困境”。由于被置于這樣一種“實(shí)踐的困境”中時(shí)，教師會(huì)感受到不安全和不確定感，促使他開始回頭去分析自己的經(jīng)歷，這種分析可能發(fā)生在行動(dòng)中間，也可能發(fā)生在行動(dòng)結(jié)束之后。

教師課堂管理反思性實(shí)踐的基本過程是：確定問題——觀察分析——建立假設(shè)——實(shí)施行動(dòng)——發(fā)現(xiàn)新問題。五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋式上升，波浪式前進(jìn)，形成有效的反思實(shí)踐鏈。在課堂管理的過程中教師會(huì)面臨很多問題，教師要根據(jù)某一階段課堂管理的實(shí)際情況來確定這一階段課堂管理反思的主題，這是課堂管理反思性實(shí)踐的第一步。教師一旦確定了課堂管理反思的主題，就要有目的地長(zhǎng)期觀察和分析此問題，建立各種假設(shè)，來解釋問題情景和指導(dǎo)行動(dòng)，并在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果進(jìn)行預(yù)測(cè)。在問題得以解決的過程中，新的問題可能會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)和研究新情境和新問題，從自己的經(jīng)驗(yàn)中并對(duì)自己的時(shí)間加以思考。經(jīng)過反思后制定的新的實(shí)踐方案也許還會(huì)帶來一些新的問題，當(dāng)這個(gè)新方案被具體實(shí)施的時(shí)候，它又可以成為課堂管理者觀察和分析的對(duì)象，課堂管理者就又可以進(jìn)行新一輪的反思性實(shí)踐循環(huán)，從而形成有效的反思實(shí)踐鏈。

經(jīng)常性的教師課堂管理反思性實(shí)踐可以使教師從經(jīng)驗(yàn)型的課堂管理者成為一個(gè)研究型的課堂管理者，更新教師原有的課堂管理觀，改變教師原有的課堂管理行為方式，不斷提高教師的課堂管

理水平。教師課堂管理反思性實(shí)踐應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”。一是反思性實(shí)踐與課堂管理行為的互動(dòng)，反思性實(shí)踐是為了促進(jìn)教師課堂管理能力的提高，教師在課堂管理中面臨的實(shí)際問題又可以進(jìn)一步推動(dòng)教師課堂管理反思性實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)；二是教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這將會(huì)產(chǎn)生比任何獨(dú)立個(gè)體開展的反思性實(shí)踐活動(dòng)成果之總和更多的反思性實(shí)踐活動(dòng)成果；三是理論與實(shí)踐的互動(dòng)，運(yùn)用課堂管理反思性實(shí)踐理論來指導(dǎo)教師課堂管理反思性實(shí)踐活動(dòng)的開展，通過教師的課堂管理反思性實(shí)踐活動(dòng)來豐富、發(fā)展、完善課堂管理反思性實(shí)踐理論。

可見，教師課堂管理反思性實(shí)踐環(huán)境為教師課堂管理反思性實(shí)踐的開展與落實(shí)提供了可能的空間，教師課堂管理反思性實(shí)踐途徑把這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并進(jìn)一步優(yōu)化教師課堂管理反思性實(shí)踐的環(huán)境。

三、教師課堂管理反思性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的建立

對(duì)課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)，是以課堂管理反思性實(shí)踐的目的為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)課堂管理反思性實(shí)踐的信息，對(duì)課堂管理反思性實(shí)踐的過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系的建立，是教師課堂管理的反思性實(shí)踐得以順利有效推進(jìn)的關(guān)鍵，也是教師課堂管理的反思性實(shí)踐機(jī)制發(fā)展完善的重要條件。

(一)要建立課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其重要意義和難度

實(shí)踐活動(dòng)常以追求其價(jià)值為目標(biāo)，實(shí)踐的價(jià)值成為人類進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)力。旰斗學(xué)的課堂管理反思性實(shí)踐評(píng)價(jià)，可以對(duì)教師課堂管理反思性實(shí)踐的現(xiàn)狀和價(jià)值進(jìn)行判斷，調(diào)動(dòng)課堂管理反思性實(shí)踐的積極性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、完善課堂管理反思性實(shí)踐活動(dòng)、提高課堂管理反思性實(shí)踐的質(zhì)量，為進(jìn)一步完善教師課堂管理反思性實(shí)踐提供有利的支持與幫助。但是，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)建立教師課堂管理反思性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的難度，因?yàn)榻處熣n堂管理反思性實(shí)踐既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，它的科學(xué)性和藝術(shù)性不僅關(guān)系到課堂管理過程中師生的外顯性行為，而且關(guān)系到課堂管理過程中師生的內(nèi)隱性的思維活動(dòng)。這就大大增加了構(gòu)建教師課堂管理反思性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的難度。

課堂管理反思性實(shí)踐評(píng)價(jià)能否發(fā)揮積極作用，受到很多因素的影響。但就課堂管理反思性實(shí)踐評(píng)價(jià)本身而言，它至少應(yīng)能實(shí)現(xiàn)以下的目的和要求：(1)能客觀、公正、可靠地鑒別和評(píng)定課堂管理反思性實(shí)踐的質(zhì)量和水平，否則，教師和有關(guān)人員就會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)持否定和懷疑態(tài)度，對(duì)在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上所做出的各種決策產(chǎn)生抵觸情緒；(2)能診斷和發(fā)現(xiàn)課堂管理的反思性實(shí)踐過程中較為具體的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為教師自身的專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)課堂管理的反思性實(shí)踐行為提供具體的反饋信息，而不僅僅是給出籠統(tǒng)的結(jié)論或進(jìn)行簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)定。

(二)建立課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，需要堅(jiān)實(shí)的課堂管理理論和實(shí)踐作為基礎(chǔ)

1.課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)。教師課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)大致可以分為以下三個(gè)方面：(1)與評(píng)價(jià)相關(guān)的理論，這是構(gòu)建教師課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系的最基礎(chǔ)的理論。(2)與課堂管理評(píng)價(jià)相關(guān)的理論，這是教師課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系的一般理論基礎(chǔ)。(3)與課堂管理反思性實(shí)踐相關(guān)的理論，這是教師課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系的特殊理論基礎(chǔ)。

2.課堂管理反思性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師在對(duì)課堂管理進(jìn)行反思時(shí)，反思的內(nèi)容主要指向教師的課堂管理行為，行為的原因和效果；學(xué)生對(duì)管理方式的認(rèn)同和接納程度；如果你在課堂上使用的管理方法未能從根本上解決問題，你下一步的打算，以及這樣做的原因，你所采取的行動(dòng)是否足夠理智和靈活等等。對(duì)這些問題的思考將能有效地幫助教師形成課堂監(jiān)控意識(shí)，并為教師進(jìn)一步采取行動(dòng)提供依據(jù)。通過不斷地反思與調(diào)整實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效管理。

(三)課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系的探索與建立

建立教師課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，必須從教師課堂管理反思性實(shí)踐的整體著眼，要考慮到影響教師課堂管理反思性實(shí)踐的各個(gè)因素；要把多種評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來；不僅關(guān)注教師課堂管理反思性實(shí)踐的效果(終結(jié)性評(píng)價(jià))，還要關(guān)注教師課堂管理反思性實(shí)踐的過程(過程性評(píng)價(jià))，要考慮評(píng)價(jià)主體的多元化，在評(píng)價(jià)中不僅要有教師的聲音，更應(yīng)傾聽學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、理論工作者、社會(huì)其他有關(guān)人員的聲音。

教師課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程。雖然，在一定的時(shí)期，教師課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但我們必須意識(shí)到，教師課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系始終是處于與教師課堂管理反思性實(shí)踐的理論與具體實(shí)踐的互動(dòng)之中的。教師課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系有助于教師課堂管理反思性實(shí)踐的理論與具體實(shí)踐向縱深推進(jìn)；同時(shí)，教師課堂管理反思性實(shí)踐的理論的深入與具體實(shí)踐的發(fā)展，將會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)教師課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系的發(fā)展與完善。

教師課堂管理反思性實(shí)踐的各個(gè)層次都可以成為課堂管理反思性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)對(duì)象：(1)教師課堂管理反思性實(shí)踐的目標(biāo)，如教師課堂管理反思性實(shí)踐是否促進(jìn)了師生的共同發(fā)展?是否切實(shí)有效的開展了教師課堂管理反思性實(shí)踐活動(dòng)?在教師課堂管理反思性實(shí)踐過程中，對(duì)相關(guān)的課堂管理資源開發(fā)利用得如何?(2)教師課堂管理反思性實(shí)踐的環(huán)境，如社會(huì)對(duì)教師課堂管理反思性實(shí)踐的認(rèn)同度怎樣?教師的課堂管理反思性實(shí)踐能力如何?是否把教師的課堂管理反思性實(shí)踐能力作為對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)之一?(3)教師課堂管理反思性實(shí)踐的過程，如教師課堂管理反思性實(shí)踐活動(dòng)開展的具體情況及成果如何?如何進(jìn)一步改進(jìn)課堂管理反思性實(shí)踐?

在探索與建立教師課堂管理反思性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系時(shí)，還應(yīng)該注意到：必須把教師課堂管理反思性實(shí)踐置于一個(gè)較為寬泛的視野中審慎地進(jìn)行分析研究，吸收來自于課堂管理的反思性實(shí)踐之外的信息，更好地完善課堂管理的反思性實(shí)踐。

教師課堂管理反思性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的探索與建立，是一個(gè)有待繼續(xù)探討的研究領(lǐng)域，它與課堂管理反思性實(shí)踐環(huán)境、實(shí)施途徑之間也存在著互動(dòng)。一方面，課堂管理反思性實(shí)踐環(huán)境的培育、實(shí)施途徑的探索與完善，為整個(gè)評(píng)價(jià)體系提供了評(píng)價(jià)的對(duì)象；另一方面，教師課堂管理反思性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的探索與建立，有助于課堂管理反思性實(shí)踐環(huán)境、實(shí)施途徑的完善，也會(huì)促進(jìn)教師課堂管理反思性實(shí)踐的發(fā)展。

綜上所述，教師課堂管理反思性實(shí)踐的開展與落實(shí)，其基本條件包括：教師課堂管理反思性實(shí)踐環(huán)境的培育、實(shí)踐途徑的探索和評(píng)價(jià)體系的建立。良好的環(huán)境為教師課堂管理反思性實(shí)踐活動(dòng)的順利開展奠定了必要的基礎(chǔ)和前提條件；有效的實(shí)踐途徑?jīng)Q定了教師課堂管理反思性實(shí)踐活動(dòng)能否真正落到實(shí)處，并收到預(yù)期的效果；科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助于教師課堂管理反思性實(shí)踐的發(fā)展與完善。以上幾個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，彼此互動(dòng)，共同構(gòu)建了教師課堂管理反思性實(shí)踐的條件系統(tǒng)。