劉克學(xué)

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.３〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

04（Ａ）—0040—０1

互動(dòng)式教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論下沖破舊的教學(xué)觀念、改革舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種新型教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，若教師能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生一起走進(jìn)課堂，師生雙方隨著作者的思路都“動(dòng)”起來(lái)，那教學(xué)效果還會(huì)令人擔(dān)憂嗎?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)

這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，課前精心設(shè)計(jì)各種問(wèn)題情境，使整個(gè)課堂教學(xué)成為“質(zhì)疑—解疑—參與”的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦去想，動(dòng)口去說(shuō)，動(dòng)手去做，達(dá)到“一石擊起千層浪”的功效。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)手段很多，如故事、投影、音樂(lè)、電腦動(dòng)畫(huà)等等，這要根據(jù)授課時(shí)間和情境而定。比如導(dǎo)入新課就可以采用故事引入法、制造懸念法、單刀直入法、出示實(shí)物法等等。在學(xué)生預(yù)習(xí)了鄭振鐸的《貓》后，老師可以用“看了這篇文章你最想說(shuō)點(diǎn)什么”這一問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，打開(kāi)學(xué)生的話匣子。也可以由鄭振鐸所處的社會(huì)背景及他的故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)進(jìn)行之中，更要隨時(shí)調(diào)整情緒，利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流和語(yǔ)言溝通。

二、搶抓時(shí)機(jī)，適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)成功的喜悅

教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可以形成良好的“生—師—生”的互動(dòng)過(guò)程。一句口頭表?yè)P(yáng)、一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光、一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可以樹(shù)立起他們的自尊與自信，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉浸于一種和諧、愉悅的氛圍中。記得上學(xué)期我班的張婕同學(xué)在讀了《濟(jì)南的冬天》之后，把“濟(jì)南的冬天”比喻成“一個(gè)在冬季熟睡的少婦”，這與老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的理解完全相悖，我卻以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中關(guān)于“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》之間的種種聯(lián)系，同學(xué)們討論得更加熱烈，其中不乏許多希奇古怪的觀點(diǎn)和看法，而我不失時(shí)機(jī)地和學(xué)生一同徜徉在爭(zhēng)論的海洋之中，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥和漸入佳境的引導(dǎo)，無(wú)形中激發(fā)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增添了課堂的魅力。

三、善捕契機(jī)，深化課堂，以激情觸發(fā)學(xué)生的心靈

多年的教學(xué)使我明白了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是師生情感交流和精神對(duì)話的過(guò)程， 教師要用靈感的火焰去照亮每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該努力追求的境界。上學(xué)期的一天，我正在課堂上講得津津有味，突然外面下起了鵝毛大雪，學(xué)生們不約而同地將視線轉(zhuǎn)向了窗外。我想此時(shí)此刻強(qiáng)制他們轉(zhuǎn)移注意力是不會(huì)有好效果的，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，打開(kāi)窗戶，和同學(xué)們一起賞起雪景來(lái)。數(shù)分鐘過(guò)后，我要求學(xué)生坐好，深有感觸地對(duì)大家說(shuō)：“這是今年的第一場(chǎng)雪，在這粉妝玉砌的銀白色雪幕中又不知要發(fā)生多少感人至深的故事，你們能寫(xiě)出一段發(fā)生在瑞雪中的故事嗎?散文、小說(shuō)、詩(shī)歌都可以。”效果果然非同尋常。當(dāng)然，教師的教學(xué)靈感必須產(chǎn)生于博學(xué)多聞的基礎(chǔ)之上，即所謂“厚積而薄發(fā)”，同時(shí)，還要隨時(shí)讓自己的思維處于一種異?；钴S的臨戰(zhàn)狀態(tài)，才能使教學(xué)靈感發(fā)揮到一種“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的佳境。

四、準(zhǔn)確把握，積極探索，力求意想不到的效果

當(dāng)前，有部分教師認(rèn)為所謂互動(dòng)，就是課堂氣氛的熱熱鬧鬧、學(xué)生發(fā)言的積極踴躍。其實(shí)，這種理解和互動(dòng)式教學(xué)的初衷是格格不入的。教學(xué)互動(dòng)必須更深層次地體現(xiàn)為一種思維的互動(dòng)，一種心靈火花的碰撞，是教師用博古通今的知識(shí)，用飽含深意的人生哲理， 用富有激情的語(yǔ)言去撥動(dòng)學(xué)生的心弦， 激進(jìn)他們思維火花的迸發(fā)。在這樣的狀態(tài)下，即使老師講了大半節(jié)課乃至一整節(jié)課，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)言，也照樣激活了他們的思維，使其在十分愉悅的氛圍中掌握了語(yǔ)文知識(shí)，整體感知了課文內(nèi)容，升華了情感，這應(yīng)該說(shuō)是一種深層的互動(dòng)。相反，如果盲目追求一種表象的互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有積極的思維，那只能是課堂氣氛的一種虛假活躍，并不能起到應(yīng)有的作用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有部分教師雖然運(yùn)用了形式各異、風(fēng)格不同的方法，但從學(xué)生反映來(lái)看卻不盡如人意，收效甚微。

總之，在課堂互動(dòng)式教學(xué)中只有學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解和運(yùn)用知識(shí)，否則，雖然教師費(fèi)了九牛二虎之力，也達(dá)不到預(yù)期的目的。