楊文輝

〔關(guān)鍵詞〕 轉(zhuǎn)變；教學(xué)行為；教學(xué)觀念；

解放；束縛

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（Ａ）—00１７—０1

“讓課堂‘活起來，讓學(xué)生‘動(dòng)起來”是新課程改革追求的理想的課堂教學(xué)效果，但由于受到客觀環(huán)境的限制和客觀條件的制約，特別是教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)見識的限制，學(xué)校教學(xué)氛圍和社會(huì)環(huán)境的制約，新課改理念在實(shí)踐中往往會(huì)“走樣”或“跑調(diào)”。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識的重要途徑，那怎樣才能讓課堂“活”起來呢？我認(rèn)為，教師若能做到以下幾點(diǎn)就會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，使課堂“活”起來

實(shí)踐證明，教師只有轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為，即從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從傳統(tǒng)的“告訴式”、“填鴨式”的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生成長和情感體驗(yàn)的自主教學(xué)，才能讓課堂“活”起來，才能讓學(xué)生通過感知、觀察、思考、閱讀、操作、探索、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新等教學(xué)活動(dòng)獲得知識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多是按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的發(fā)展和需求是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，并指出只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，從而使課堂“活”起來。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)藝術(shù)和駕馭課堂教學(xué)的能力，從而使課堂“活”起來。

二、創(chuàng)造性地使用教材，使課堂“活”起來

創(chuàng)造性地使用教材是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的因素。以前，教材被神化了，教材就是唯一，教學(xué)是教教材，教師深鉆教材，讓學(xué)生死記硬背教材內(nèi)容，認(rèn)為教材上的內(nèi)容學(xué)會(huì)了知識就掌握了，這樣教學(xué)嚴(yán)重地局限了學(xué)生的視野與思維，課堂自然“活”不起來。實(shí)踐證明，教師只有創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材，延伸教材，以教材內(nèi)容為知識點(diǎn)、為圓心，盡可能拓展知識，補(bǔ)充教材內(nèi)容，重組教材內(nèi)容，同時(shí)還要注重教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，使教材生活化、具體化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的。因此，教師要從教材的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皼Q策者”和“創(chuàng)造者”，充分理解編者的意圖，從教材中走出來，用自己的智慧對教材進(jìn)行再創(chuàng)作、深加工，只有這樣才能有效地將教材的內(nèi)容激活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的統(tǒng)一，從而把教材的使用與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變很好地結(jié)合起來，使課堂“活”起來，使學(xué)生的情感及能力充分得到培養(yǎng)和提高。

三、解放對學(xué)生的束縛，使課堂“活”起來

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生坐端正聽課，并要求學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案一致、相符，這樣學(xué)生的思維被禁錮，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性無法被調(diào)動(dòng)起來，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，只有打破這些束縛學(xué)生思維的“枷鎖”，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，讓學(xué)生不用考慮答案是否很準(zhǔn)確，是否答錯(cuò)會(huì)被教師訓(xùn)斥為“笨蛋”，能大膽地回答“老師，我認(rèn)為應(yīng)該……；老師，我還有一個(gè)方法……；老師，我這樣認(rèn)為……；老師，我覺得……”也許教學(xué)的意外不斷發(fā)生，但只要教師靈活處理，不刻板堅(jiān)守教案的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就會(huì)因?yàn)橐馔舛省?shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生的視野廣闊了，思維活躍了，師生、生生互動(dòng)有效了，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生的能力不斷提高，課堂也“活”起來了。

總之，只有讓課堂“活”起來，才能活躍學(xué)生的思維，才能使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，學(xué)生才能不斷有新的靈感、新的創(chuàng)造。