陳興寶

在物理課堂教學(xué)中，尤其是在物理習(xí)題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生這樣的抱怨和質(zhì)疑：我們這樣日復(fù)一日解題只是一種“紙上談兵”，一種應(yīng)考需要。解題能力的提高是否就意味著實(shí)際科學(xué)能力的提高呢?面對(duì)這樣的抱怨和質(zhì)疑，我們既不能因此全面否定物理習(xí)題教學(xué)的作用，也不能對(duì)這樣的抱怨和質(zhì)疑置之不理，否則極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

那么怎樣進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)，才能既不降低教學(xué)質(zhì)量，又能使學(xué)生感到實(shí)實(shí)在在能力的提高呢?這就要求我們?nèi)娓陆虒W(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，改革傳統(tǒng)的物理習(xí)題教學(xué)方法。因此筆者認(rèn)為可以將探究式教學(xué)法引入物理習(xí)題教學(xué)中。我國現(xiàn)行全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究的要素是這樣說明的，科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等。這里要特別提到的是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。所以在實(shí)際教學(xué)中不要誤認(rèn)為只有包括科學(xué)探究所有要素的教學(xué)過程才是探究式教學(xué)，實(shí)際上由于各種因素的制約以及實(shí)際教學(xué)的需要，學(xué)生的探究過程更經(jīng)常是只涉及部分要素的探究，輕形式而重實(shí)質(zhì)。綜上所述筆者認(rèn)為完全有理由充分利用探究式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將其引入物理習(xí)題教學(xué)中來改革傳統(tǒng)物理習(xí)題教學(xué)模式。下面是筆者對(duì)關(guān)于物理習(xí)題教學(xué)中探究式教學(xué)法應(yīng)用的幾個(gè)探究實(shí)例：

一、關(guān)于物理習(xí)題所涉及解題方法的學(xué)習(xí)可進(jìn)行探究式教學(xué)

探究示例：一個(gè)物體從光滑的斜面頂端靜止滑下，斜面高1m，長2m。不計(jì)空氣阻力，物體滑到斜面底端速度多大?

探究過程：

1、自由探索：即教師不先入為主，直接按教科書上方法講述或讓學(xué)生直接按照書上方法解題，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思考解題。即使有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法獨(dú)立解題，也要鼓勵(lì)他們認(rèn)真分析題目，經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程。(教學(xué)情景再現(xiàn)：很快有的學(xué)生跟課本方法一樣用機(jī)械能守恒定律解出本題，有的用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題，還有學(xué)生用動(dòng)能定理解題，當(dāng)然也有些學(xué)生解不出來。)這種放手讓學(xué)生自由探索的結(jié)果必然在一定程度上改變傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的灌輸形式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生攝取信息能力，獨(dú)立思考、實(shí)事求是、不迷信權(quán)威的習(xí)慣：能體驗(yàn)因?yàn)榭朔щy解決物理問題的喜悅。

2、乘勝追擊：在學(xué)生自由探索自主解題后，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生用其他方法解題。(教學(xué)情景再現(xiàn)：一些學(xué)生很快又用另外方法解出題目，一些學(xué)生在老師鼓勵(lì)下也實(shí)現(xiàn)了老師的要求。即使一些學(xué)生無法用另外方法解題，老師也鼓勵(lì)他們課后弄清對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，他們也能和其他同學(xué)一樣用其他方法解題。)這種乘勝追擊不僅使學(xué)生在具體的物理習(xí)題學(xué)習(xí)中拓寬解題思路，提高解題能力，而且使學(xué)生樹立從各種角度解決實(shí)際問題的觀念，加強(qiáng)使用各種方法解決實(shí)際問題的能力。

3、交流與合作：在老師指導(dǎo)下學(xué)生分小組互相交流、討論解題方法，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在同學(xué)的幫助下及時(shí)排除困難，也使基礎(chǔ)較好的學(xué)生在交流和合作中對(duì)各種解題方法的理解更加全面和透徹。(教學(xué)情景再現(xiàn)：小組中有不會(huì)解題學(xué)生及時(shí)得到其他同學(xué)的幫助，我說我的思路，你說你的方法，各種解題方法在交流與合作中在所有小組成員中呈現(xiàn)。)這種交流與合作在實(shí)際能力的培養(yǎng)上使學(xué)生有將自己的見解公開并與他人交流的愿望的習(xí)慣，能夠認(rèn)識(shí)在實(shí)際工作中交流與合作的重要性，對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)和正確世界觀的形成都不無裨益。

4、分析總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題目所涉及不同解題方法對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)自己的掌握情況，分析各種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)等。(教學(xué)情景再現(xiàn)：學(xué)生們最終總結(jié)出用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，動(dòng)能定理，機(jī)械能守恒定律解題和用動(dòng)能定理解題本質(zhì)是一樣的。)這種分析總結(jié)不僅能極大提高學(xué)生的解題能力，而且能使學(xué)生經(jīng)歷從感性思維到理性思維的過程，培養(yǎng)從事物的表象抓本質(zhì)的能力，從而塑造學(xué)生的良好的思維習(xí)慣。

二、關(guān)于物理習(xí)題教學(xué)所涉及應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)可進(jìn)行探究式教學(xué)

探究示例：同步地球衛(wèi)星是相對(duì)于地面不動(dòng)的衛(wèi)星，下列說法正確的是()

A它可在地面上空任一處的正上方，且離地心距離可按需要選擇不同的值

B它可在地面上空任一處的正上方，但離地心的距離是一定的

C它只能在赤道的上空，但離地心距離可按需要選擇不同的值

D它只能在赤道的上空，且離地心的距離是一定的

探究過程：

1、提出問題：引導(dǎo)學(xué)生通過這道物理習(xí)題發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想提出有關(guān)同步地球衛(wèi)星的有針對(duì)性的問題，需要注意的是學(xué)生提出的問題無論是否成熟，是否是題目所涉及到的，都要加以鼓勵(lì)，總之應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。(教學(xué)情景再現(xiàn)：教師讓學(xué)生自由提問，學(xué)生有的問同步衛(wèi)星的軌道與其他衛(wèi)星有無特殊要求、有的問同步衛(wèi)星的離地高度確定嗎，當(dāng)然也有學(xué)生提出類似應(yīng)該怎樣發(fā)射同步衛(wèi)星等跟題目關(guān)系不大的問題。)這個(gè)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生從日常生活，自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)問題的能力，鍛煉書面或口頭表達(dá)能力。

2、猜想與假設(shè)：讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)提出針對(duì)本題的有關(guān)同步地球衛(wèi)星的猜想與假設(shè)。(教學(xué)情景再現(xiàn)：教師讓學(xué)生迅速給出問題的猜想與假設(shè)，結(jié)果有的學(xué)生說出同步衛(wèi)星只能在赤道上方，有的學(xué)生卻覺得我國不是也有同步衛(wèi)星，我國的同步衛(wèi)星是否就在我國的上空呢。有的學(xué)生認(rèn)為同步衛(wèi)星離地高度一定，有的就質(zhì)疑說如果這樣將來各國同步衛(wèi)星發(fā)射多了是否會(huì)在同一軌道相撞呢等)這個(gè)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息，形成有價(jià)值觀點(diǎn)的能力，為問題的解決打下很好的基礎(chǔ)，這種猜想與假設(shè)的訓(xùn)練為學(xué)生將來的實(shí)際研究工作起到很好的鍛煉作用。

3、收集證據(jù)：學(xué)生通過復(fù)習(xí)教科書上有關(guān)人造衛(wèi)星的相應(yīng)知識(shí)，通過查找課外資料，上互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式收集有關(guān)同步地球衛(wèi)星知識(shí)，很多學(xué)生課后還通過各種方式收集有關(guān)同步地球衛(wèi)星的課外知識(shí)。)這個(gè)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生初步的信息收集能力，養(yǎng)成通過公共信息資源收集資料的習(xí)慣。

4、分析與論證：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)物理知識(shí)和所收集材料對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，從而得出題目中所涉及到有關(guān)同步的球衛(wèi)星正確的結(jié)論，并且使學(xué)生對(duì)同步地球衛(wèi)星的了解更加全面和科學(xué)。很好地培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行簡單因果關(guān)系的推理能力，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象、事實(shí)、實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。

此外關(guān)于物理習(xí)題所涉及物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的研究等也可進(jìn)行探究式教學(xué)。

三、在物理習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、減少對(duì)學(xué)生的束縛，特別是思維的束縛，要提供學(xué)生自我表現(xiàn)、自我判斷、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，不用太注重結(jié)論的正誤。

2、提倡師生平等對(duì)話，平等研討，保護(hù)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的積極性。

3、例題選擇要典型，難易適中，讓大多數(shù)學(xué)生跳一跳可以得到，保護(hù)他們探究的積極性，讓他們能經(jīng)常體會(huì)探究成功帶來的快樂和成功感。

4、評(píng)價(jià)成果的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過探究學(xué)到哪些知識(shí)，是否有了新的收獲，而不是簡單的是否解對(duì)此道題目。

5、不追求每節(jié)課完美無缺，要讓學(xué)生有充足而緊湊的思維空間，要實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下學(xué)生真正意義上的自主探究。

參考文獻(xiàn)：

1中華人民共和國教育部制訂，物理課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：人民教育出版社，2001

2胡興宏，關(guān)于學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)想，上海教育科研，2000，(1)

3陳旭遠(yuǎn)，中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革，長春：東北師范大學(xué)出版社，2002