陳從生

摘要：針對高一新生學(xué)習(xí)物理存在較大障礙的情況，通過調(diào)整教材結(jié)構(gòu)、運(yùn)用信息技術(shù)、巧設(shè)課堂游戲、滲透科學(xué)方法、聯(lián)系日常生活、挖掘教材習(xí)題，可以有效提高高一物理課堂的學(xué)習(xí)效率，幫助高一新生學(xué)好物理。

關(guān)鍵詞：高一物理；學(xué)習(xí)效率

高中的物理是一門很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生，特別是高一新生，望而卻步。事實(shí)上，高一新生學(xué)習(xí)物理的確有些困難，普遍存在著較大障礙，處理不好將直接影響高中三年的物理學(xué)習(xí)，無法保證教學(xué)任務(wù)的完成。為此，提高高一物理課堂的學(xué)習(xí)效率，幫助高一新生學(xué)好物理，成為迫切需要解決的問題?，F(xiàn)根據(jù)筆者近年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教研工作收獲談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

在物理教學(xué)中，教師根據(jù)教材前后知識的基礎(chǔ)性、對比性、聯(lián)系性等，針對不同的章、節(jié)，在有利于加強(qiáng)前后知識相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加以調(diào)整，從而能夠提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生對知識的融會貫通的能力。

1、提前講解。對于前后知識聯(lián)系緊密，且中間跨度較大的內(nèi)容，應(yīng)該把后面的知識提前。在司南版高中物理教材“必修一”中，牛頓第三定律被安排在第六章，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第四章的相互作用之后，尤其是學(xué)習(xí)到第五章力的平衡條件的應(yīng)用時，就會經(jīng)常遇到受力分析、作用力與反作用力的問題，考慮到學(xué)生對知識的可接受性，把第六章牛頓第三定律的教學(xué)調(diào)整到摩擦力的教學(xué)之后，將會有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的平衡。

2、推后講解。在司南版高中物理教材“必修一”《力的分解》這節(jié)教材中有安排力的正交分解，在教學(xué)中按照教材的編寫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生明白對某個力的分解要按效果來分解，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常不理解為什么對某個力的分解要按照力的正交分解法來分解。如果把力的正交分解法調(diào)整到下一節(jié)《力的平衡》的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)物體在多個共點(diǎn)力作用下的平衡問題時，這時教師使學(xué)生意識到對于求解受四個或四個以上的力的平衡問題，用平行四邊形定則在方法上比較繁瑣，進(jìn)而引出正交分解法則顯得更為自然。

二、運(yùn)用信息技術(shù)

物理新課程改革鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中，加強(qiáng)物理課程與信息技術(shù)的整合。在物理教學(xué)的實(shí)踐過程中，信息技術(shù)作為物理教學(xué)強(qiáng)有力的輔助工具，不僅有利于教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中基本上靠教師口授、板書、演示的局面，而且把文字、聲音、圖像、動畫融為一體，提高了物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

眾所周知，物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生的觀察能力需要認(rèn)真培養(yǎng)，而培養(yǎng)觀察能力又

只有從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)中獲取，豐富多彩、生動有趣的實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的特點(diǎn)。然而在物理演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)儀器和學(xué)校條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果往往不盡人意，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易觀察，而有一些實(shí)驗(yàn)則不易控制，從而影響了教學(xué)效果。如果教師在教學(xué)的過程中能恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，把這些不易觀察或無法觀察的現(xiàn)象及動態(tài)過程逼真地展現(xiàn)出來，讓實(shí)驗(yàn)過程以較慢的速度展示出來，就能彌補(bǔ)常規(guī)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果和課堂的學(xué)習(xí)效率。例如在講解高一物理中力學(xué)知識時，力的合成與分解能用動態(tài)的演示，學(xué)生就會真正明白力的合成與分解的關(guān)系以及如何應(yīng)用動態(tài)圖解法求解物體的受力平衡問題。

三、巧設(shè)課堂游戲

在高一物理課堂中穿插教師精心設(shè)計的小游戲，既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣，又能給予學(xué)生真實(shí)的切身體驗(yàn)，從而在愉悅的課堂氛圍中積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在《摩擦力》的教學(xué)中設(shè)計一個名為“難分難舍兩本書”的小游戲，讓同桌的兩位同學(xué)將物理課本逐頁對插疊壓在一起，然后從書背提起其中一本書，將會發(fā)現(xiàn)另一本書并不會滑落，也可讓一位同學(xué)盡其力拉兩本書，觀察是否能將兩本書拉開。在游戲中學(xué)生有了深刻的親身體驗(yàn)，自然地將會主動思考不能拉開兩本書的原因，啟發(fā)學(xué)生建立摩擦力的概念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在講解“力的分解”一節(jié)關(guān)于輕支架下掛物體的重力分解時，設(shè)計了一個互拉小游戲：同桌兩個人一組。同學(xué)甲一手叉腰，同學(xué)乙豎直下拉甲的肘部，然后交換，要求在游戲中被拉者仔細(xì)體會下拉力對手臂產(chǎn)生的兩個作用效果。通過在課堂中做小游戲，學(xué)生得出豎直向下的拉力對兩桿件產(chǎn)生了沿桿方向的兩個作用效果，使上桿受拉，下桿受壓，從而正確而又迅速地畫出了力的分解圖。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲體驗(yàn)，就能讓學(xué)習(xí)事半功倍，立竿見影。

四、滲透科學(xué)方法

物理學(xué)研究的是多種運(yùn)動形態(tài)和多種相互作用，在剖析物理問題時總是同時貫穿著某種具體的科學(xué)方法。從學(xué)生進(jìn)入高一物理的學(xué)習(xí)開始，只有將科學(xué)方法的教育融入到基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)中，才能夠使學(xué)生更好地掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所以，從某種程度上說，是否掌握物理學(xué)科的科學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此高中物理教學(xué)要充分重視物理科學(xué)方法的教育，在高一物理教材的各個章節(jié)教學(xué)中有意識、有步驟地滲透物理學(xué)的科學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的研究問題的方法。

首先，在第二章的直線運(yùn)動教學(xué)中，在分析變速直線運(yùn)動的瞬時速度時滲透極限思想，可以在物體經(jīng)過某點(diǎn)后面取很小的一段位移，這段位移取得越小，物體在該段時間內(nèi)的速度變化就越小，所得的該段位移的平均速度就越能精確地描述物體在該點(diǎn)的運(yùn)動快慢程度。當(dāng)位移足夠小時，該段位移的平均速度就等于物體經(jīng)過該點(diǎn)的瞬時速度。其次，在第三章勻變速直線運(yùn)動教學(xué)時滲透逆向思維法，把一做勻減速運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)按逆向思維方式反演成從終點(diǎn)開始反方向做初速為零的勻加速運(yùn)動。再次，在第五章力的平衡教學(xué)中，在講解力的合成與分解時教師應(yīng)讓學(xué)生明白這是等效法的思想。最后，在第六章力與運(yùn)動的教學(xué)中，在牛頓第二定律教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)的研究方法——控制變量法，而在求解連接體問題時常常用到整體法和隔離法。

五、聯(lián)系日常生活

物理知識相對來說枯燥難懂、抽象，導(dǎo)致部分高一學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)物理的過程中就感到物理難學(xué)、枯燥乏味，所學(xué)的東西沒用，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在物理教學(xué)中就要選取與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的素材，拉近物理知識與生活的距離，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理知識是為生產(chǎn)生活服務(wù)的，物理就在身邊，從日常生活中尋找物理知識的規(guī)律，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)完牛頓第三定律之后，教師可以讓學(xué)生思考拔河比賽中勝負(fù)的原因。這時，學(xué)生已經(jīng)知道根據(jù)牛頓第三定律，拔河的兩個隊，甲對乙和乙對甲有一樣的拉力，雙方之間的拉力并不是決定勝負(fù)的因素，運(yùn)用所學(xué)的知識，經(jīng)過分析馬上就能得出答案——增大與地面的摩擦力才是獲勝的關(guān)鍵。因此，首先穿上鞋底有凹凸花紋的鞋子能增大摩擦系數(shù)，使摩擦力增大；其次，

隊員的體重越重，對地面的壓力越大，摩擦力也會增大：還有，腳使勁蹬地和人向后仰，這樣才能比較容易奪取拔河比賽的勝利。又如，在學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動的知識后，請學(xué)生利用刻度尺設(shè)計、測量人的反應(yīng)時間。再如，在學(xué)習(xí)了超重和失重的知識后，請學(xué)生談?wù)勛娞莸母杏X，并解釋為什么電梯加速向上運(yùn)動時，我們感覺到腳底壓力加大、頭暈，而當(dāng)電梯即將要停下的時候，我們有一種輕飄飄的感覺。

六、挖掘教材習(xí)題

高一物理課堂要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，筆者認(rèn)為挖掘教材習(xí)題，適當(dāng)擴(kuò)充演繹，是一種重要途徑。在物理課教學(xué)中教師通常較關(guān)注“一題多解”問題，而往往忽視“多題一解”與“一題多變”能力的培養(yǎng)。通過“一題多解”訓(xùn)練的確有助于提高學(xué)生熟練并靈活運(yùn)用物理基本規(guī)律和方法解決問題的能力，而“多題一解”的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生在千變?nèi)f化的問題中攝取物理模型的能力。所以，筆者的主要做法是一題多變、多題一解。

一個非常簡單的題目，經(jīng)過加工可以變成一個將相關(guān)知識點(diǎn)鏈接起來的綜合性題目。這有利于指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)的梳理。運(yùn)用所學(xué)知識舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

(1)一題多變

如圖1所示，在光滑斜面上放一小球，小球被豎直光滑擋板擋住，已知斜面傾角為α，小球質(zhì)量為m，求小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Ω鳛槎嗌?

變形1：假設(shè)斜面、擋板、小球三者以相同的速度在水平面上做勻速直線運(yùn)動，求小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Ω鳛槎嗌?因勻速直線運(yùn)動和靜止都屬于平衡狀態(tài)，所以結(jié)果與第一問相同。

變形2：假設(shè)擋板不是豎直擋住小球，而是垂直于斜面擋住小球，這時小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Ω鳛槎嗌?

變形3：將擋板由豎直位置逆時針轉(zhuǎn)到水平位置，求F₁、F₂的變化情況。這就成了平衡條件下的動態(tài)分析問題。

(2)多題一解

“一題多變”中的“變形3”是共點(diǎn)力作用下的平衡問題，再經(jīng)過變形還可以有以下類似的題目，這些問題都可以應(yīng)用動態(tài)圖解法來求解。

變形1：用繩子將重球掛在墻上，如圖2所示，拉力確作用線通過重心，N為墻對球的彈力，如果將繩的長度增加，T、N將如何變化?

變形2：小球用細(xì)繩系住放在傾角θ為的光滑斜面上，如圖3所示，當(dāng)細(xì)繩由水平方向逐漸向上偏移時，球?qū)π泵娴膲毫⑷绾巫兓?

變形3：小球放在豎直光滑的墻與裝有鉸鏈的光滑薄木板AO之間，如圖4所示，當(dāng)墻與薄板之間的夾角α緩慢地增大到90°的過程中，小球?qū)δ景宓恼龎毫托∏驅(qū)Φ恼龎毫⑷绾巫兓?

通過對題目的引申，挖掘、擴(kuò)充和演繹，體現(xiàn)了物理知識的靈活多變，加強(qiáng)了知識間的縱橫聯(lián)系，既提高了學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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