林秋華

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最直接、最有效的做法。本文從中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析目前導(dǎo)致學(xué)生缺少質(zhì)疑的原因，提出了在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力幾種可操作的做法。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；對策

所謂質(zhì)疑，應(yīng)界定為人們在學(xué)習(xí)或工作中，遇到一些按常規(guī)推理或原有思維定式無法解決的問題，從而產(chǎn)生、提出疑問的心理過程。也可以說，質(zhì)疑是經(jīng)過比較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先就必須培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于提問的能力和意識。

一、高中學(xué)生缺少質(zhì)疑的原因分析

據(jù)調(diào)查，目前我國的中學(xué)生包括部分大學(xué)生的質(zhì)疑能力普遍較差，形成的原因我認(rèn)為主要有以下幾點：

(一)教師方面

1雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國大部分中學(xué)迫于社會、學(xué)生家長的壓力和經(jīng)濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率，物理教學(xué)圍繞著高考一張試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分教師僅為高考而教學(xué)，人為地約束了學(xué)生的質(zhì)疑能力，特別是對于學(xué)生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予解答，有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費時間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，對新課標(biāo)的要求缺乏理解，還停留在“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式上，往往把物理概念規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生的思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機會和內(nèi)容。

3極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“刁鉆”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的同學(xué)敬而遠(yuǎn)之。這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

(二)學(xué)生方面

1還是由于高考的壓力，很多學(xué)生還沉湎于題海之中不能自拔，所以質(zhì)疑的內(nèi)容多數(shù)集中在解題方法和結(jié)果上，很少涉及實驗現(xiàn)象和過程分析上；而且因為各類教輔種類繁雜，題量甚多，使學(xué)生難以多角度認(rèn)真思考，所以質(zhì)疑也僅僅浮在表面，無法深入下去。

2學(xué)生進入高中，生理和心理都發(fā)生變化，受心理因素影響，出現(xiàn)了課堂上不喜歡舉手提問，課后質(zhì)疑提問也不積極的現(xiàn)象。

由于以上一些原因，久而久之，學(xué)生的好奇心就逐漸衰退，質(zhì)疑能力就大大降低，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生常常沒有主見，沒有自己的思想，創(chuàng)造力很差，提不出什么有價值的問題來，這是與素質(zhì)教育的宗旨相背離的。

上述現(xiàn)象可以看出，在中學(xué)物理教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常必要的，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?下面談?wù)勛约涸谥袑W(xué)物理教學(xué)中的一些嘗試。

二、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的嘗試

1課前預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動腦求知，自己主動探索的重要方法。預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于課堂教學(xué)效率的提高。通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生預(yù)先知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，了解困難所在，以便帶著問題上課。因此，它是提高教學(xué)質(zhì)量有效方法之一。

在初備中，要使學(xué)生自問：這節(jié)課傳授什么知識?教學(xué)重點是什么?我們應(yīng)該掌握哪些知識和技能?這樣有目的有計劃地預(yù)習(xí)，將問題逐一化解，肯定事半功倍。在細(xì)備中，教師可布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)題。如在《電場力做功與電勢能》預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生注意比較電場力做功與重力做功有什么相似點?帶著這些問題，學(xué)生可以在課外找時間相互討論，這樣可以從整體上了解一些基本概念和基本規(guī)律。在預(yù)習(xí)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生把所了解到的知識要點、關(guān)鍵和存在的疑點記錄下來，以便在新課的學(xué)習(xí)過程中更有的放矢，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以分析，課堂教學(xué)當(dāng)然重點突出，難點突破，有助于探索物理規(guī)律。

2課堂教學(xué)中的質(zhì)疑

課堂是教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、發(fā)展能力和個性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。教學(xué)的過程與方法直接影響到課堂教學(xué)的效果，而學(xué)生之間、師生之間的“質(zhì)疑問難”恰恰是一條貫穿始終、收放自如的紐帶。課堂教學(xué)中的質(zhì)疑通?？煞譃閮煞N：一是學(xué)生間的質(zhì)疑，全班可分為若干組，每組有一位主要發(fā)言人。質(zhì)疑開始，各組挑戰(zhàn)，就預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，一組提問，一組回答，教師鼓勵，一時難于回答的問題教師點撥然后總結(jié)。二是師生間的質(zhì)疑，這往往安排在上一步驟之后。

3課末復(fù)習(xí)中的質(zhì)疑

心理學(xué)研究證明了及時復(fù)習(xí)的必要性。孔子說得好：“溫故而知新”，課末教師設(shè)疑，反饋學(xué)習(xí)情況，也有助于鞏固新課。如“這節(jié)課中我們學(xué)到哪些知識?你認(rèn)為哪些知識是最重要、最關(guān)鍵的?你覺得這節(jié)課掌握最好的知識是哪些?還有哪些問題需要提出來討論等。

例如：在電磁現(xiàn)象教學(xué)中，學(xué)習(xí)“磁變說”(8=n△δ／△t)時，學(xué)生會與“切割說”(ε=Blv)加以比較，提出兩者似乎“矛盾”的質(zhì)疑，如矩形線框在勻強磁場勻速平動，兩條邊都在切割，而△ξ／△t=0，到底有否感應(yīng)電動勢的疑問。又如，學(xué)了《庫侖定律》之后，讓學(xué)生思考庫侖定律的公式和萬有引力定律的公式的異同點，留有一定的余地，讓他們繼續(xù)去思考、去提問、去探索。

三、值得注意的幾個問題

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性和發(fā)散性，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生喜歡質(zhì)疑，目前采用的實驗演示法引發(fā)質(zhì)疑、利用物理學(xué)史激發(fā)質(zhì)疑、導(dǎo)致悖論法產(chǎn)生質(zhì)疑等方法，在物理教學(xué)中都收到良好的效果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的過程中，還應(yīng)注意以下幾個問題：

1創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍

要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，就必須要求教師轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，摒棄“師道尊嚴(yán)”，以平等的態(tài)度去面對學(xué)生，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，以討論的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，掌握新技能。絕不能在學(xué)生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。呂淑湘先生說過：“教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，離開教師也能學(xué)?！庇山踢_到不需要教。這需要使學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難。學(xué)生因為質(zhì)疑，可能會提出一些很“刁鉆”的問題，但往往很有價值的東西就出現(xiàn)在這里。對學(xué)生的質(zhì)疑，老師應(yīng)認(rèn)真對待，一時不能解決的可課后認(rèn)真思考，虛心請教，再找學(xué)生作答，這樣才能鼓勵學(xué)生大膽參與，從而增強學(xué)生學(xué)好物理的信心，激發(fā)起探索科學(xué)、追求真理的積極性。

2掌握好教學(xué)過程與方法

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀或動手實驗的過程中，要放手讓學(xué)生活動，不能包辦代替，也不能把閱讀全變成質(zhì)疑。教師應(yīng)把握好目的、重點、難點，做到心中有數(shù)，有些不太沾邊的問題給學(xué)生課后討論，有些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的問題學(xué)生不提出來，教師可自己提出來啟發(fā)學(xué)生深入思考、討論、解決，既質(zhì)疑問難，又弄清物理知識的前后聯(lián)系。

3培養(yǎng)質(zhì)疑能力貴在堅持

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力需要較長時期才能奏效，教師首先要帶頭學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，持之以恒，堅持不懈，逐步培養(yǎng)，既不能半途而廢，也不能急于求成。

總之，要把質(zhì)疑作為改進教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；同時，教師要樹立教學(xué)相長的觀念，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠態(tài)度，對學(xué)生熱愛真理的舉動應(yīng)給予充分的肯定和贊賞?？傊?，要提高學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，就必須高度重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

1張憲魁，物理科學(xué)方法教育，青島：青島海洋大學(xué)出版社論，2001