高德輝

學(xué)生對(duì)每個(gè)課題的研究一般分成選題、開題評(píng)審、研究實(shí)施、總結(jié)、結(jié)題展示與答辯等五個(gè)階段。高中的研究性學(xué)習(xí)課程注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，而不要求學(xué)生一定要拿出有價(jià)值的科研成果，這就使研究實(shí)施階段顯得尤為重要。

1、實(shí)施過程的管理問題

由于研究性學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐性，學(xué)生很大一部分時(shí)間在校外活動(dòng)，即使在校內(nèi)活動(dòng)，也是分散的自由活動(dòng)，這與易于控制的傳統(tǒng)課堂教育有著很大的不同，其最大的問題就是如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控的問題。我們就曾發(fā)現(xiàn)有學(xué)生假借活動(dòng)之名實(shí)到網(wǎng)吧消閑的事情，這樣的情況不能不引起我們重視。我認(rèn)為要做到有效監(jiān)控，應(yīng)做好以下幾方面工作：在活動(dòng)前教師要了解學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃并作相應(yīng)的安全論證，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃提出建議，使活動(dòng)計(jì)劃盡量周密，活動(dòng)任務(wù)布置到位；活動(dòng)過程由學(xué)生自主管理，教師對(duì)其管理體制可作適當(dāng)指導(dǎo)；活動(dòng)后教師應(yīng)及時(shí)檢查活動(dòng)記錄及所到單位簽證，并檢查每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)成果，把握其可能的活動(dòng)時(shí)間并作活動(dòng)效果評(píng)價(jià)；活動(dòng)中應(yīng)盡量做到師生、生生之間信息暢通，最好人手一冊(cè)本組通訊錄。

2、實(shí)施過程中的思路疏導(dǎo)

開題方案只是指明了研究方向，實(shí)施階段應(yīng)該根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新問題，研究對(duì)象的新發(fā)展不斷調(diào)整研究方案，使整個(gè)研究過程不斷有新的創(chuàng)意、成果，研究思路不斷向縱深拓展。實(shí)際上許多研究思路是在進(jìn)入實(shí)施階段，真正接觸大量的主題材料后引發(fā)的。對(duì)于一些同學(xué)死抱著開題的方案，往往進(jìn)入研究的死胡同，使實(shí)施階段無法拓展和深入的情況，需要教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路疏導(dǎo)，使學(xué)生突破原來的思維定勢(shì)。開啟創(chuàng)造與想象的思維之門。

3、實(shí)施過程中的分工合作問題

由于組內(nèi)不可避免地存在個(gè)體差異，許多學(xué)生即使在分工明確的情況下，也不知自己該做什么，該怎么做，組內(nèi)的一些骨干分子就成了他們的依賴和推倭工作的對(duì)象，因此出現(xiàn)了少數(shù)人干活，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象，整個(gè)活動(dòng)處于一種無序狀態(tài)，也不可能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。特別到了實(shí)施階段，工作量較大，如果仍有這類情況，將影響研究活動(dòng)的順利開展。為此，我們把組內(nèi)職責(zé)按照個(gè)人特長(zhǎng)分工到人，并制定了具體的崗位分工細(xì)則，使學(xué)生明確自己在活動(dòng)中的基本工作和基本要求，真正做到“小組的事事事有人做，小組的人人人有事做”，使活動(dòng)得以有序的開展。我們一般把小組工作分成“組長(zhǎng)”、“資料管理員”、“上網(wǎng)員”、“記錄員”、“公關(guān)員”、“寫作員”等六個(gè)崗位。下面僅舉“公關(guān)員”的崗位細(xì)則為例：

(1)制定好課題小組每次活動(dòng)的公關(guān)計(jì)劃；(2)充分做好外出活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，預(yù)約、準(zhǔn)備好學(xué)校介紹信等；(3)做好活動(dòng)中的形象、禮儀設(shè)計(jì)；(4)建立小組的外交網(wǎng)絡(luò)等。除做好本職工作外，我們還要求學(xué)生平時(shí)常交流，遇事一起商量，積極為小組出謀劃策，使團(tuán)隊(duì)合作精神得到充分體現(xiàn)。

4、實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)問題

研究性學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有(1)小組成員出勤率；(2)活動(dòng)記錄的完整性、及時(shí)性、真實(shí)性；(3)查閱資料的數(shù)量與質(zhì)量；(4)小組的團(tuán)隊(duì)合作精神；(5)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度；(6)各種書面材料的規(guī)范性與完整性；(7)其他教師規(guī)定要求的達(dá)成；(8)活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)與收獲等。實(shí)施過程評(píng)價(jià)是研究性課程區(qū)別于只重結(jié)果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)教育的重要特征，也是我們必須認(rèn)真做好的一項(xiàng)基本工作。過程評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主；以科研的精神與態(tài)度、活動(dòng)的體驗(yàn)與收獲為主；以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的開展為主要目的。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，要體現(xiàn)這些基本的人文精神，不要使過程評(píng)價(jià)異化為過程中的階段結(jié)果評(píng)價(jià)。