陳忠岳

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族。只有不斷培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能，力的高素質(zhì)人才，才能滿足時(shí)代快速發(fā)展的需要。而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的大量涌現(xiàn)，學(xué)校教育必須實(shí)行素質(zhì)教育。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性心理品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性心理品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力呢?教學(xué)中創(chuàng)造性的課堂質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良方之一。創(chuàng)造性的課堂質(zhì)疑是為了達(dá)到良好教學(xué)效果而采用的具有創(chuàng)新性和針對(duì)性的質(zhì)疑方法，它必須遵循一定的科學(xué)原理和思維方法進(jìn)行，是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合獲得好的教學(xué)成效的具體方法?，F(xiàn)通過(guò)多年物理課堂教學(xué)的實(shí)際體會(huì)，結(jié)合具體問(wèn)題，來(lái)討論幾種創(chuàng)造性質(zhì)疑方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的質(zhì)疑方法

1、誘導(dǎo)設(shè)疑：顧名思義，就是抓住時(shí)機(jī)，采用循循善誘的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用他們的才智，自己獨(dú)立解決問(wèn)題。這種設(shè)疑的關(guān)鍵在“誘”，核心在“導(dǎo)”，就是當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)停滯閉塞時(shí)，教師要善于提出問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生疏通思路，使思維活動(dòng)順利發(fā)展。例如：一臺(tái)抽水機(jī)的功率是3.6kw,機(jī)械效率為83.3％，現(xiàn)抽水6min,可以把多少m³的水抽到20m高的水塔上?這是一道多步驟的綜合計(jì)算題，學(xué)生不經(jīng)過(guò)深入分析往往不知道從何下手，應(yīng)該先求解哪個(gè)物理量。這時(shí)，教師可以通過(guò)以下步驟設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生找到解題的思路：根據(jù)題目的已知條件及公式V=m／p,求V需先求什么？求re,m=G／g)：求m需先求什么?(求G，G=W_有／h)；求G需先求什么?(求W_有，W_有=ηW_總)，求W_有自需先求什么?(求W_總，W_總=Pt)，由于其中的P、t均已知，總功W_總可求。教師通過(guò)以上的設(shè)疑和誘導(dǎo)，學(xué)生步步跟進(jìn)，就可以理順解題的思路。使學(xué)生的思路得到有效鍛煉，久而久之，一種解題的慣用思路自然形成。2、興趣設(shè)疑：通過(guò)設(shè)疑來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種常用又絕妙的教學(xué)方法。因?yàn)榕d趣是鼓舞人們?nèi)カ@取知識(shí)和技能的一種力量。當(dāng)人們對(duì)某事物有強(qiáng)烈興趣時(shí)，會(huì)排除一切困難阻礙，想方設(shè)法開拓思路，堅(jiān)韌不拔地解決問(wèn)題，甚至創(chuàng)造出解決問(wèn)題的奇跡!比如在學(xué)生學(xué)習(xí)初二物理知識(shí)后，可向?qū)W生提出：假如重力消失了，自然界將會(huì)發(fā)生什么新的變化?天空還下雨嗎?水還從高向低處流嗎?大氣壓大氣層還存在嗎?平常燒水時(shí)水的沸點(diǎn)還是100攝氏度嗎?用天平還能測(cè)量物體的質(zhì)量嗎?人還能穩(wěn)穩(wěn)地站立在地面上嗎?海水還會(huì)果在海里嗎?月球還會(huì)繞地球轉(zhuǎn)嗎?……讓學(xué)生帶著許多問(wèn)題的猜想，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，主動(dòng)探索，把許多知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，達(dá)到加深理解，綜合掌握。

二、研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)疑方法

1、遞進(jìn)設(shè)疑：為了使學(xué)生的思維不停留在已經(jīng)明白的事物上，達(dá)到開拓思路的目的，教學(xué)時(shí)，可先使學(xué)生生疑，然后再用遞進(jìn)的方法設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探索。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了初二物理中密度、浮力、物體的浮沉條件、慣性、大氣壓的變化等知識(shí)后，可先向?qū)W生提出問(wèn)題：氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升?氣球會(huì)一直上升嗎?氣球上升到一定程度為什么會(huì)漲破?如果氣球不漲破，上升到最后將做怎樣的運(yùn)動(dòng)?采用以上遞進(jìn)式設(shè)疑。可以培養(yǎng)學(xué)生探究事物原理永不滿足的追求精神。同時(shí)，還能使課堂更為活躍，學(xué)生，情緒飽滿而輕松。

2、懸念設(shè)疑：激起懸念，猶如小說(shuō)在情節(jié)向前推進(jìn)或在高潮出現(xiàn)之際，突然中途打住，讓它暫時(shí)懸掛起來(lái)，給讀者心理造成一種期待的情境。在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)疑問(wèn)題來(lái)設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)事物的成因充滿好奇，使學(xué)生帶著心理上的期待情境從事學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)求知欲望。比如在講授動(dòng)能和重力勢(shì)能互相轉(zhuǎn)化時(shí)，可以演示“單擺碰鼻子”的實(shí)驗(yàn)。即取一個(gè)鐵球作為單擺擺球，用線把它懸掛起來(lái)，把鐵球移離平衡位置，從貼近教師鼻子處，由靜止放開小球，教師站立不動(dòng)，當(dāng)鐵球蕩過(guò)去又蕩回來(lái)時(shí)，會(huì)十分地靠近教師的鼻子，卻總不會(huì)碰著。此時(shí)提出問(wèn)題：為什么鐵球蕩向教師鼻子時(shí)，教師一點(diǎn)也不怕被碰著呢?這其中有什么奧妙嗎?可以用什么物理知識(shí)進(jìn)行解釋?讓學(xué)生帶著這樣的懸念學(xué)習(xí)知識(shí)，可以極大地滿足學(xué)生的好奇從中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣所在，自然會(huì)收到更為良好的教學(xué)效果。

三、討論性學(xué)習(xí)的質(zhì)疑方法

1、爭(zhēng)論設(shè)疑：就是通過(guò)設(shè)疑來(lái)引起學(xué)生爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和辨證。這種方法不僅可以打破課堂的沉悶，還把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，把釋疑權(quán)交給學(xué)生，這在當(dāng)前的新課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用得最為普遍。比如在初二物理《做功了嗎》的教學(xué)中，關(guān)于做功的兩個(gè)必要因素的教學(xué)，教師可以舉例；舉重運(yùn)動(dòng)員把杠鈴舉到頭頂，停留了一秒鐘，由于不夠穩(wěn)定，運(yùn)動(dòng)員舉著杠鈴向前跨出了2步，在杠鈴被舉起、停留、向前走步的三個(gè)過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員做功情況怎樣?對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)各抒已見(jiàn)：有的說(shuō)三個(gè)過(guò)程都做功或者都不做功；有的會(huì)說(shuō)停留時(shí)不做功，另外兩個(gè)過(guò)程做了功；有的會(huì)說(shuō)只有舉起過(guò)程做功，其它兩過(guò)程不做功；有的可能說(shuō)只有向前走動(dòng)時(shí)做功。教師還可以讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)各自觀點(diǎn)的依據(jù)，最后由教師分析總結(jié)出正確答案，這樣通過(guò)爭(zhēng)論，不但可以讓學(xué)生加深對(duì)物體做功兩個(gè)必要因素的理解，還鍛煉了學(xué)生思維的嚴(yán)密性，使學(xué)生的智力得到了發(fā)展。

2、邏輯設(shè)疑：就是通過(guò)一系列的提問(wèn)為學(xué)生提供一定的條件，不僅使他們充分運(yùn)用概念和邏輯判斷、邏輯推理等手段來(lái)獲得新的知識(shí)，還使他們按照由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從已知到未知，從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。比如在進(jìn)行“浮力的方向總是豎直向上”的教學(xué)時(shí)，教師可先問(wèn)浮力產(chǎn)生的原因是什么?對(duì)一個(gè)正方體來(lái)說(shuō)上下表面受到液體的壓力大小是否相同?如果不同，是由什么原因造成的?同種液體中液體壓強(qiáng)的大小又南什么因素決定?讓學(xué)生進(jìn)行充分思考并解答，這樣順著邏輯順序設(shè)疑?？梢院芎玫靥岣邔W(xué)生思考的習(xí)慣和思考的嚴(yán)密性，對(duì)發(fā)展邏輯思維能力，有很大的好處。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，更多更好地采用創(chuàng)造性質(zhì)疑方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性心理品質(zhì)，創(chuàng)造性思維能力，即創(chuàng)新能力的初步形成，進(jìn)而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，都將取到極為良好的可喜功效。

由此可見(jiàn)：創(chuàng)造性的課堂質(zhì)疑，是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁。