黃文英

[摘要]在英語專業(yè)高級英語閱讀課中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用研究型教學(xué)模式。該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論和閱讀過程雙向互動的本質(zhì)。高級英語閱讀課的研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過專題研討、利用網(wǎng)絡(luò)資源和形成性評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析材料，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀課；建構(gòu)主義；互動；研究型教學(xué)模式

[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1671-511X(2009)01-0119-04

高級英語閱讀課是一門非常重要的英語專業(yè)主干課，它訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力。按照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，該課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)高級英語教學(xué)過程中普遍存在以下一些問題：教學(xué)模式和方法單一，采用的主要是傳統(tǒng)的語法教學(xué)法。這種教學(xué)模式依據(jù)行為主義所倡導(dǎo)的刺激一反應(yīng)一加強(qiáng)的理論原則，以教師為中心，以講解為重點(diǎn)，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想，凡是認(rèn)為學(xué)生有問題的都一一講解，生怕學(xué)生不清楚，忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的主動思維和分析能力，這種以教師講解課本知識為主的教學(xué)策略，使學(xué)生對教師產(chǎn)生較大的依賴性，處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生課堂發(fā)言的頻率降低，妨礙了學(xué)生說的能力的進(jìn)一步提高，而且減少了他們表達(dá)自己見解的機(jī)會。盡管教師和學(xué)生都付出很多時(shí)間和精力，但收效并不顯著，課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生課堂參與意識淡薄，學(xué)習(xí)的主動性也不夠，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然也不盡如人意。老師也感到沮喪，教學(xué)熱情降低。

改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)當(dāng)將當(dāng)前廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)模式——研究型學(xué)習(xí)引入高級英語閱讀的課堂教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生比較欠缺的邏輯思維與獨(dú)立思考的能力。下文將介紹研究型教學(xué)模式的理論依據(jù)和教學(xué)方法，具體探討如何在高級英語閱讀課程中運(yùn)用研究型教學(xué)模式，最后提出一些改善研究型教學(xué)模式的建議。

一、研究型教學(xué)模式的理論依據(jù)

1建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義是研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用(同化和順應(yīng))主動建構(gòu)意義的過程，建構(gòu)的過程是一個對外部信息收集、加工、反饋及調(diào)整的過程，每個人都形成對他周圍的世界和經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特認(rèn)識，每一位學(xué)生都是主動且有能力的學(xué)習(xí)者。

建構(gòu)主義可分為外源建構(gòu)主義(知識是對于外部世界的結(jié)構(gòu)的重新建立)、內(nèi)源建構(gòu)主義(知識的產(chǎn)生源于先前獲得的知識，是通過認(rèn)知的抽象而發(fā)展起來的)和辯證建構(gòu)主義(又稱社會建構(gòu)主義)。社會建構(gòu)主義的代表維果斯基(Vygotsky)從人的心理發(fā)展上強(qiáng)調(diào)社會文化歷史的作用，特別是強(qiáng)調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用，認(rèn)為知識源于人與其所處環(huán)境之間的互動，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會背景下，借助獲取知識過程中他人(包括老師或?qū)W習(xí)同伴)的幫助，通過人際協(xié)作、討論等活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中獲得的。由此產(chǎn)生協(xié)商式互動教學(xué)模式。

建構(gòu)主義為兩種重要的學(xué)習(xí)理論——學(xué)生中心論和自主學(xué)習(xí)論提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶ο?，因此在教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。而教學(xué)設(shè)計(jì)者的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問題。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。Carl Rogers認(rèn)為人生來就有學(xué)習(xí)的潛能，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個人相關(guān)，并且學(xué)習(xí)者積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，才會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。自發(fā)的、傾注情感而且產(chǎn)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)才可能持久。自主學(xué)習(xí)論從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即對知識的整合和構(gòu)建過程，重視學(xué)習(xí)者的主動性和探索性學(xué)習(xí)，從而形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。

建構(gòu)主義的教育方法把學(xué)習(xí)內(nèi)容、概念和學(xué)習(xí)任務(wù)以待解決的問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，而不僅僅是待吸收和產(chǎn)出的信息。從蘇格拉底開始，這種提出然后解決問題的教學(xué)方式有著眾多的追隨者，如杜威和蒙臺梭利。近年來又激起人們新的興趣，Nunan，Prabhu和Rod Ellis等人把它運(yùn)用到外語教學(xué)，形成在語言教學(xué)界產(chǎn)生重大影響的任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及處理問題的能力，而且使學(xué)生在解決問題的過程中獲得滿足和信心，從而產(chǎn)生繼續(xù)解決更多問題的愿望，學(xué)習(xí)動機(jī)更加強(qiáng)烈。這種提出問題，讓學(xué)生積極參與問題研究之中、在研究中學(xué)習(xí)尋找問題的解決方案、在研究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和批判精神的教學(xué)方法就是研究型教學(xué)。

2閱讀理解的雙向互動模式(interactive model)

對閱讀理解過程，自1980年代開始逐漸發(fā)展出“自下而上”(bottom-up)和“自上而下”(top-down)兩種模式。隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，Rumelhart提出閱讀是“自下而上”和“自上而下”這兩種模式相互作用和同時(shí)加工文字信息的過程，即互動模式。閱讀理解不是自始至終以一種模式獨(dú)立進(jìn)行的，閱讀過程也不是一個機(jī)械的被動的單向過程，而是一個復(fù)雜的主動的讀者與作者、讀者與語言信息之間雙向互動的過程，是讀者采用自下而上和自上而下相結(jié)合的方法，提取(或激活)已有的知識，對閱讀信息進(jìn)行加工、吸收并進(jìn)行意義重構(gòu)的過程。自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息和發(fā)現(xiàn)與自己假設(shè)不同的信息，自上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面做出選擇。因此，閱讀的過程是讀者大腦已存的知識和篇章信息相互作用的過程，因而就是自下而上的方式和自上而下的方式相互配合的過程。Nunan認(rèn)為這種互動閱讀模式比較能全面地解釋

閱讀理解過程。

根據(jù)這一模式，讀者是一個積極的參與者。在閱讀理解過程中不再把讀者視為語言信息的被動接受者，而是信息的主動加工者和意義的重構(gòu)者。這些觀點(diǎn)與建構(gòu)主義的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀基本一致，從而為研究型教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、研究型教學(xué)模式及其在英語專業(yè)高級閱讀課程中的運(yùn)用

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確要求，“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。與系統(tǒng)獲取知識相比，學(xué)生的能力培養(yǎng)更加重要。研究是新知識的產(chǎn)生、組織、評估和綜合的過程。研究型教學(xué)要在課程教學(xué)中給學(xué)生研究式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練以及將學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)和探索過程相結(jié)合的機(jī)會，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中變成發(fā)現(xiàn)、理解、評價(jià)和應(yīng)用知識的主動參與者，著重培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維能力、提出問題、分析問題、解決問題和評價(jià)問題的實(shí)際操作能力，尤其是提出問題和評價(jià)問題的能力，最終使學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。體現(xiàn)研究型教學(xué)理念的教學(xué)方式有多種，陳新仁提出歸納法、比較法、文獻(xiàn)查詢法、課題研究法等，高虹介紹了論文研究(research)、基于問題的學(xué)習(xí)(problem-based learning)、案例研究(case study)和項(xiàng)目訓(xùn)練(proect-based learning)。

我們理解的研究型教學(xué)是指在教學(xué)過程中以專題為中心，以研究為手段，以學(xué)習(xí)小組為單位，以全面掌握和熟練運(yùn)用本課程的知識點(diǎn)解決實(shí)際問題為目的，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式，在英語專業(yè)高級英語閱讀課程中采用研究型教學(xué)模式，我們的做法是專題研討、利用網(wǎng)絡(luò)資源和形成性評價(jià)等。下面以《高級英語》中“Argentia Bay”一課介紹研究型教學(xué)的課堂操作模式。

“Argentia Bay”節(jié)選自Herman Wouk的長篇小說“theWinds of War”，講述二戰(zhàn)中丘吉爾與羅斯福在ArgentiaBay的一次會面。作為小說，僅僅獲取情節(jié)并不難，但是如何安排教學(xué)才能達(dá)到大綱要求，通過閱讀和分析擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深對社會和人生的理解，培養(yǎng)分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生英語語言技能呢?

1專題研討

要想讓學(xué)生讀深讀透這篇課文，就要讓他們充分了解二戰(zhàn)時(shí)的背景知識。教師提供相關(guān)的專題，專題范圍要適中。太大的專題容易讓學(xué)生偏題，找來許多信息卻很難處理，與課文結(jié)合不緊，也容易讓學(xué)生失去研究興趣。太小的專題無法讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維去了解更多的知識。教師的指導(dǎo)作用就體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，用適當(dāng)?shù)膯栴}驅(qū)動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣。好的研究性問題是研究型課程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些問題與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能挑戰(zhàn)學(xué)生的高層次思維，能促使學(xué)生將多方面的知識融會貫通。在Argentia Bay這一課里，我們提供了如下的研究專題供學(xué)生選擇：

Herman Wouk and the Winds of War(了解作品背景，作者簡況，作品特色與文體特點(diǎn))

The AtlanticConference(了解課文內(nèi)容的背景，即二戰(zhàn)中丘吉爾與羅斯福在Argentia Bay會面的目的、情況和成果)

The Lend -lease(分析丘吉爾與羅斯福會面能否取得成果)

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文學(xué)習(xí)自主地選取研究課題，如衛(wèi)兵換崗儀式、英美兩國高級將領(lǐng)的情況、德國人侵蘇聯(lián)及其英美兩國對此的估計(jì)、張伯倫與希特勒簽訂的和平條約、二戰(zhàn)形勢、希特勒慣用的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、丘吉爾與Dickens作品中的Pickwick、作品中的敘述者與作者的關(guān)系等等，這樣課文就變成了一個富礦，延伸出許多鏈接，成為學(xué)生擴(kuò)大知識面、加深對社會和人生的理解的源泉。

現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上多數(shù)都有表達(dá)的欲望，因此我們要求學(xué)生以小組的形式選擇一個話題，在課堂做專題陳述，教師仍然要起好管理研究活動以使教學(xué)朝著目標(biāo)方向前進(jìn)，我們提供專題時(shí)有幾方面需要做出規(guī)范，教師要講解每個專題需要準(zhǔn)備哪些方面的材料，以保證學(xué)生的研究活動圍繞課文主題進(jìn)行。還要講解材料的呈現(xiàn)形式，要求學(xué)生做課堂專題陳述時(shí)要從提出問題開始，主體部分要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰，語言流暢，最后要有小組結(jié)論。

做專題研討需要學(xué)生首先尋找和閱讀大量信息，由于要求做英語的課堂報(bào)告，學(xué)生大多會選擇英語材料閱讀，而且要整理信息，學(xué)生的邏輯思維與獨(dú)立思考的能力以及語言技能都得到了鍛煉，通過專題研討我們向?qū)W生提供了高質(zhì)量的并且足夠的語言輸入(optimal input)，也要求學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的語言輸出。

2利用網(wǎng)絡(luò)資源

研究型教學(xué)需要大量的信息來支撐，學(xué)生要從課內(nèi)外主動獲取信息，并對信息進(jìn)行篩選和加工處理，因此內(nèi)容廣泛使用便捷的互聯(lián)網(wǎng)是教學(xué)的好幫手。在Argentia Bay這一課里，我們利用網(wǎng)絡(luò)提供大量信息，如網(wǎng)上小說theWinds of War、根據(jù)小說改編的影視片斷、丘吉爾與羅斯福兩人后來分別關(guān)于這次會面的回憶錄、小說中各個真實(shí)的人物情況、衛(wèi)兵換崗儀式和星期日朝拜活動等等。由于信息量大，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)讀完所有信息，必須自己決定哪些是自己想讀的，哪些是不想讀的，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手中，其結(jié)果是提高了思維能力，比如元認(rèn)知能力。元認(rèn)知能力是一種積極管理認(rèn)知過程的高級思維能力。學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)的活動，如安排如何進(jìn)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控自己的理解過程以及評價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)展等等活動都屬于元認(rèn)知范疇。決定是否追蹤某個鏈接也能鍛煉元認(rèn)知能力。

研究型教學(xué)中學(xué)生也要利用網(wǎng)絡(luò)資源自主地查找處理信息，我們確定研究專題后要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，利用web瀏覽、校園平臺和學(xué)習(xí)中心資源庫等查找資料，通過對每個主題的發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、研究和分析，掌握信息、控制信息，調(diào)動、激活信息，在提高英語閱讀能力的同時(shí)加強(qiáng)信息素養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。我們還利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺要求學(xué)生及時(shí)上傳研究報(bào)告，交流研究成果，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的協(xié)作性、自主性、開放性和創(chuàng)造性，

3形成性評價(jià)

研究型教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)也應(yīng)是一個多樣化、過程式的綜合評價(jià)系統(tǒng)。研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的能力的提高，因此研究型教學(xué)應(yīng)該改革常規(guī)的考核方式，重視形成性評價(jià)，考核評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)從以知識測量為主向以能力測量為主轉(zhuǎn)變，考試方式應(yīng)該改變過去以筆試成績?yōu)橹鞯默F(xiàn)象，可以結(jié)合專題研究報(bào)告、課程論文和課堂討論進(jìn)行綜合考評。我們在每個活動環(huán)節(jié)都安排評估，根據(jù)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和其他學(xué)生評價(jià)。評價(jià)

內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)付出的努力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和每項(xiàng)活動的質(zhì)量。這樣每學(xué)一課都有很多項(xiàng)的小分這些小分反映了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。平時(shí)學(xué)習(xí)情況應(yīng)該在總評成績中占較大份額，這樣才能比較真實(shí)地反映平時(shí)學(xué)習(xí)情況。

我們還嘗試了自主性測試。在幾課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生分組出題，變應(yīng)試過程為研究學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生自己出題是一個比校新穎的做法，教師必須給予全程指導(dǎo)。教師要對題目做出基本要求，如規(guī)定考核要包括對課文思想內(nèi)容的把握和對語言形式的學(xué)習(xí)兩大部分，思想內(nèi)容可以包括對課文中難點(diǎn)的理解、文章的組織結(jié)構(gòu)和與課文有關(guān)但是具有開放性延伸性的問題解答，對語言形式學(xué)習(xí)的考核要包括重點(diǎn)詞句的用法、課文中值得學(xué)習(xí)的詞句、轉(zhuǎn)述原句、分析文章中的修辭特色和文體特征等。教師還可以介紹一些常用的題型供學(xué)生參考。我們發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生沒有出題經(jīng)驗(yàn)，但是通過小組成員協(xié)作，學(xué)生所發(fā)揮的創(chuàng)造性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，有些題目出得令人拍案叫絕。試卷中有的題目考問某些題目的出題目的，這就涉及元認(rèn)知能力；有的題目考問作者在某一部分是如何傳遞思想的等等。

除了對學(xué)生出題的內(nèi)容給予規(guī)定外，教師還要對試卷質(zhì)量做出要求，如要符合教學(xué)大綱、覆蓋課程的主要知識點(diǎn)、出題的思路明確、需要同時(shí)給出正確的參考答案、題目要有一定的難度，強(qiáng)調(diào)題目的原創(chuàng)性、綜合性等。并要求對所出題目就其知識點(diǎn)、出題思路、創(chuàng)新性、參考答案進(jìn)行答辯，每一個學(xué)生還須對其他學(xué)生的試題提出問題，并給予正確的評價(jià)，通過這個過程，學(xué)生可深入學(xué)習(xí)理解課本知識，并閱讀相關(guān)學(xué)科專著如二戰(zhàn)史和修辭學(xué)參考書等，學(xué)到很多東西。更重要的是通過自主設(shè)計(jì)題目，真正激活了學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了創(chuàng)新的欲望，促進(jìn)了創(chuàng)新思考。學(xué)生反映出一套題比做一套題花的功夫大得多，通過出題真實(shí)地學(xué)到了很多知識。學(xué)生的測試卷上傳至學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)平臺，其他同學(xué)在網(wǎng)上討論評價(jià)，教師全程跟隨式指導(dǎo)、保存信息，組織討論，管理學(xué)生的研究報(bào)告和小組的演示材料，以便形成對本單元教學(xué)的綜合評價(jià)，

三、幾點(diǎn)建議

研究型教學(xué)模式融學(xué)習(xí)與研究為一體，是以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累(圖式)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。在高級英語閱讀課程中采用研究型教學(xué)模式有助于拓展閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的提出和分析問題的能力、分析和欣賞作品的能力以及批判性與創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、主動積極的學(xué)習(xí)精神和探索精神以及有效交流溝通的技能，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，但是結(jié)合課堂實(shí)踐，我們認(rèn)為在實(shí)施研究型教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

1作為一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)應(yīng)該融合多種教學(xué)方法，發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，受到結(jié)構(gòu)主義影響的傳統(tǒng)教學(xué)法注重語言形式；上世紀(jì)80年代后以交際法理論原則為基礎(chǔ)的協(xié)商式互動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生懂得在一定的社會環(huán)境中如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，參與到有意義的交際活動中去；根據(jù)建構(gòu)主義理論與交際法原則提出的合作教學(xué)理論重視意義的構(gòu)建。而比較完美的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合語言形式和思想內(nèi)容兩個方面，如果還有較強(qiáng)的交際能力，這樣的學(xué)習(xí)者就將擁有豐富的思想，也能使用準(zhǔn)確合適的語言表達(dá)出來，取得期望的表達(dá)效果。何克抗在談及教學(xué)模式及相關(guān)概念時(shí)指出，教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)(例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu))往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)。就成為一種有效的教學(xué)模式。

2教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。由于研究型教學(xué)模式具有開放性，因而對于研究專題，教師不一定掌握知識的主動權(quán)，有時(shí)學(xué)生所掌握的知識甚至比教師還多。教師要轉(zhuǎn)變角色，不僅要把自己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)的幫助者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和課堂活動的組織者，而且還要把自己當(dāng)成一個學(xué)習(xí)者和研究者。只有把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)者和研究者，教師才能不斷學(xué)習(xí)，積累百科全書般的知識和豐富的研究方法和研究經(jīng)驗(yàn)，掌握利用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)的方法，在設(shè)計(jì)研究專題和課堂活動時(shí)才會有開闊的視野，促使學(xué)生的研究活動具有足夠的挑戰(zhàn)性，真正引起研究學(xué)習(xí)的興趣并且產(chǎn)生研究成果，

3要繼續(xù)研討適合研究型教學(xué)模式的考核方式。由于研究型教學(xué)模式需要更加重視形成性評價(jià)，重視學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，因此，如何公正地考核內(nèi)容較多而且主觀性較強(qiáng)的各項(xiàng)活動還有待更多的實(shí)踐和研究。有些考核結(jié)合了學(xué)生的個人評價(jià)和小組評價(jià)，其中的公正性也有待加強(qiáng)。