翟平國　王　偉　崔文東

體校文化課教學是體校教學的重要組成部分。但由于存在著“讀”“訓”矛盾,一部分學生重訓練輕學習,使文化課教學存在一定難度。如何進一步提高教學質(zhì)量和教學效果,其中途徑之一是加強課堂的組織教學。因為體校的一些學生,由于項目的特點和其他原因,上課時紀律散漫,不認真聽講,等等。針對這些情況,加強課堂組織教學具有重要意義。在文化課教學中存在的一些問題,有些是由于對組織教學環(huán)節(jié)的認識淡薄造成的。有些教師踩著上課鈴進教室,踏上講臺就講課;遇到學生不遵守紀律,又常常簡單地批評一頓……,教師受累不小,可收獲卻不一定好。這其中的一個原因和缺少必需的組織教學環(huán)節(jié)有關系。一些有經(jīng)驗的教師總是用二三分鐘的時間,通過各種手段把學生的注意力引導到學習上來。這就是教育學中所說的組織教學環(huán)節(jié)。

組織教學的目的是“使學生做好上課前的各種準備,了解學生出勤情況,集中學生的注意力,保證教學能夠順利進行。組織教學也具有培養(yǎng)學生認真學習、自覺遵守紀律等教育意義?！泵恳还?jié)課的教學工作都會因所!用的課堂類型、教學方法等不相同而有所差別,但組織教學環(huán)節(jié)卻是任何課都不可缺少的。如果說有區(qū)別的話,也只是分量的大小或重視程度的不同。

組織教學可分為環(huán)節(jié)組織教學和課堂組織教學兩部分。所謂環(huán)節(jié)組織教學,是說組織教學工作作為一個必不可少的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)在每一節(jié)課開始的二三分鐘之內(nèi)。所謂課堂組織教學,則是說貫穿在每一節(jié)課始終的組織教學工作。兩個部分雖然各有特點,但又是相互聯(lián)系,密不可分的。

環(huán)節(jié)組織教學。雖然說它是表現(xiàn)在每節(jié)課的起始,然而它的全過程卻遠不止與此。大致可分為以下幾個方面。

課前準備:教師上課,必須提前幾分鐘到教室。對體校的學生來說,在這段時間內(nèi),教師應盡可能地多接觸學生,對于隊員的情況進行了解,如聽聽他們的議論中心是什么,對刺激性的議論,教師有必要在講課之前排解幾句,加速學生注意力的轉(zhuǎn)移;看看隊員的考勤、傷病等。絕對不能把問題遺留到課堂上去暴露,那時再解決就收不到這么好的效果了。

例行禮貌儀式:在上課鈴響起之后,教師應該嚴肅地站在講臺后,和學生共同舉行禮貌儀式,這絕不是可有可無的客套過程。有的教師以為這是小節(jié),可以不拘,就馬虎從事或干脆免掉;遇到安靜不下來,就提高嗓門喊幾聲,而實際效果常常不如班長的一聲“起立”的口令有效。這一點已在許多實踐中得到證明。它的意義在于經(jīng)常使學生受到紀律的教育,反復強調(diào)建立師生關系的必要性,這對培養(yǎng)學生的組織性、紀律性都有潛移默化的積極作用。事實表明,在實施禮貌儀式時,同學們對尊敬的或不太尊敬的老師表現(xiàn)是截然不同。體校跆拳道專業(yè)上課的時候,曾經(jīng)有一位年輕教師就很不注意這一點,他的每一節(jié)課的教學秩序都很亂,經(jīng)常需要教練員來維持秩序。這說明如果一位教師的課前禮貌儀式都做不好,那他上課也很難說是教學秩序良好的。

教師講課是課堂組織教學成敗的決定性因素。一般地說,大凡教師講課質(zhì)量高的,多數(shù)情況下,課堂秩序良好。教師的講課質(zhì)量應該包括備課質(zhì)量、教學方法、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、語言風度以及課堂類型等。很明顯,教師要同時做到這幾點是不容易的事。然而,有一點卻是每一位教師都能夠做到的,那就是認真?zhèn)湔n。教師的備課越充分,課堂組織教學工作就有雄厚的基礎。這是一條真理。體校的文化課教學過程中,要注重實效性,聯(lián)系學生的實際情況。體校學生的文化基礎普遍較差,再加上訓練、比賽占的時間較多,對學習有一定影響。因此,備課過程中,一定要突出實效性,理論聯(lián)系實際,提高趣味性,以提高學生學習的主動性、自覺性。

教師是課堂的核心和導演,因此,教師應盡最大努力不使矛盾激化。這其中應特別注意尊重學生的人格,不使用挖苦刺激的語言:輕易不采用把學生趕出課堂的辦法。從某種意義上講,把學生趕出課堂是教師教育工作的失敗,起碼是不成功的。還有的教師一出現(xiàn)問題就找教練員,這往往還會影響到教師的威信。只有在特殊的情況下,教學工作無法維持下去的時候,才能采取這些方法,即使這樣也不可采取過激的語言和動作。

加強師生之間的關系,溝通思想感情是做好課堂組織教學工作的基礎。體校的學生作為運動員,具有一些特點,如講面子、講義氣等,這就需要教師深刻地了解學生情況,寓教于樂,真正的從生活、訓練、思想等方面關心他們,做學生的知心朋友。教師要講好課,掌握課堂就應該了解自己的學生。能夠較深刻地了解自己學生的老師,他的課堂組織教學工作就容易做好一些。相反就困難得多。