◆評課/特級教師 趙大鵬

一、故事導入

師：19世紀末，美國康奈爾大學做了一次著名的實驗：他們把一只青蛙冷不防丟到沸油鍋里，在那生死關頭，青蛙用盡全力一下躍出了滾燙的油鍋，安全逃生。隔了半個小時，他們使用了一個同樣大小的鐵鍋，這回在鍋里放了五分之四的冷水，然后把那只剛剛死里逃生的青蛙放到鍋里。這只青蛙在水里來回地游動著，優(yōu)哉游哉。接著，實驗人員悄悄在鍋底下用炭火慢慢加熱。這只青蛙不明情況，仍舊悠然自在地在微溫的水中享受“溫暖”。等它感到承受不住水溫，想奮力逃生時，卻欲躍無力了，最后終于葬身熱鍋里……從這次實驗中，你得到了什么啟示？

生1：惡劣的環(huán)境往往能激發(fā)生存的斗志和欲望。

生2：一旦習慣了在暫時的安逸中沉湎，就不愿意提高和改變自己來適應環(huán)境的變化。

生3：環(huán)境太舒適就是最危險的時刻。

生4：對于突如其來的變化往往可以應對，對于悄悄發(fā)生的重大變化卻無法發(fā)現(xiàn)。

生5：如果安于現(xiàn)狀，不思進取，就會面臨意想不到的危險。

師：大家從中得到的啟示，用孟子的一句名言來概述的話，就是——

生：（齊聲說）生于憂患，死于安樂。

（師板書課題）

師：這節(jié)課，我們一起學習《生于憂患，死于安樂》這篇短文。

【關注點1】“導入”得有趣味，也有意義。不過，如果學習課文之前全班學生就已經熟知孟子“生于憂患，死于安樂”這名言，“導入”所用的故事或事例的針對性似乎應該更強些，也許應該更有些深度。

二、整體感知

師：古人云：書讀百遍，其義自見?？梢?，不讀就難以領會文章的意蘊。因此，只有通過反復誦讀，才能深入理解文章內容。同學們已經預習過課文，你想提醒其他同學應該注意哪些字詞的讀音呢？

生6：應該注意“畎畝”的“畎（qu2n）”，“傅說”的“說（yu）”字的讀音。

生7：還應該讀準“曾益”的“曾（z8ng）”和“膠鬲”的“鬲（g）”字。

生8：還有“拂士”的“拂（b#）”以及“拂亂”的“拂（f%）”。

師：看得出來，大家預習課文很認真。掌握了字詞讀音，誰來朗讀一下課文？

（有十幾位同學舉手，老師請一位同學為大家朗讀）

生9：（朗讀課文）

師：誰來評價一下這位同學的朗讀情況。

生10：讀音正確，但是個別句子停頓不明晰。

師：你覺得哪些句子停頓不明晰，你可以試著讀一下嗎？

生10：在第2段，我認為應該這樣讀“必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行/拂亂/其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能”。

師：你對句子的停頓把握得挺好。

生11：我覺得他朗讀的太平，讓人覺得沒有美感。

（其他同學大笑）

師：你試著讀一下，讀出你所期望達到的美感。

生11：（朗讀課文）

師：讀出了抑揚頓挫的氣勢和美感，真好！

（同學們熱烈鼓掌）

師：聽老師朗讀課文，注意把握文章朗讀的語速、語調。

（師范讀課文）

師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀出停頓、讀出抑揚頓挫的氣勢。

（學生自由朗讀，教師巡視指導）

師：請大家把這篇文章集體朗讀一遍。

（學生齊聲朗讀）

師：聲音洪亮，整齊劃一，讀出了氣勢，讀出了美感。

通過反復朗讀，大家得知，文章的中心論點是什么？

生：生于憂患，死于安樂。

師：同學們能異口同聲說出中心論點，說明我們讀的質量很高。

【關注點2】“整體感知”這個環(huán)節(jié)很成功。誦讀，是整體感知的基礎，也是成功地獲得整體感知的手段，用“書讀百遍，其義自見”的古訓指導閱讀古文，讀出的是順暢，是親切。

三、研讀課文

1.疏通文意

師：請同學們以4人小組為單位，反復朗讀課文，結合文下注釋，借助工具書，疏通文章大意。

（學生小組合作學習，教師巡視指導）

師：分小組來展示你們的學習成果。

（兩個學習小組的代表分別翻譯全文，師生共同指正）

師：請同學們以4人小組為單位，在筆記本上歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義以及你們在合作學習過程中提到的重點字、詞、句的含義。

（學生小組合作學習，教師巡視指導）

師：分小組來展示你們的學習成果。

（實物投影展示兩個學習小組歸納、整理的筆記）

（師生共同指正，全班歸納，實物投影呈現(xiàn)）

（師板書重點字詞）

通假字：

曾：同“增”，增加。

衡：同“橫”，梗塞，不順。

拂：同“弼”，輔佐，輔弼。

詞類活用：

勞（形容詞活用為使動詞，使……勞累）其筋骨

餓（形容詞活用為使動詞，使……饑餓）其體膚

空乏（形容詞活用為使動詞，使……窮困缺乏）其身

所以動（形容詞活用為使動詞，使……驚動）心忍（形容詞活用為使動詞，使……堅韌）性

行拂亂（形容詞活用為使動詞，使……受到阻撓）其所為

人恒過(名詞活用為動詞，犯錯誤、犯過失)

入（動詞活用為名詞，國內）則無法家拂士，出（動詞活用為名詞，國外）則無敵國外患者

古今異義：

舉于版筑（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）之間

舉于士（今義：士兵古義：獄官）

一詞多義：

于： 舜發(fā)于畎畝之中（從）

故天將降大任于是人也（給）

征于色（在）

生于憂患（在）

而： 而后作（承接連詞）

而死于安樂也（并列連詞）

發(fā)： 發(fā)于畎畝（舉，被任用）

發(fā)于聲（表現(xiàn)）

拂： 行拂亂其所為（阻撓，違反）

拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

重點字、詞、句的含義：

字、詞：舉市故所以征作

句子：入則無法家拂士，出則無敵國外患者

然后知生于憂患，而死于安樂也

師：整理得很好，還需要大家在學習中進一步鞏固落實。

【關注點3】在讀順、讀通的基礎上疏通文義，才能夠確保“疏通”的質量，才能夠確保學一點文言語法知識有助于文義的理解，而不至把文言文閱讀課上成文言語法課。

2.質疑釋疑

師：請大家提出你們在預習、學習中的疑惑，我們共同來探討。

生12：老師，我認為課本第2段中的“行拂亂其所為”一句斷句不正確。

師：哦！敢于向課本挑戰(zhàn)，那你認為應該怎樣斷句呢？

生12：我認為“空乏其身行拂亂其所為”句應該斷到“其”字后。

師：根據你理解的斷句方法，該怎樣讀呢？

生12：“苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏其/身，行拂亂其/所為……”這樣，“其”字之前分別運用使動詞“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”，節(jié)奏更鮮明，語氣更流暢。

師：你不但敢于質疑，而且有自己充分的見解，真好！

生13：我認為他說得不對，我通過查找資料，認為應該這樣停頓：“勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行拂亂/其所為?！边@樣更合理些。

師：對于這個句子斷句的理解，爭議很多，課后我們都再查查資料，力爭得出最合理的解釋。

【關注點4】初中生從語法、邏輯的角度“爭論”文言文斷句的正誤，甚至還帶點訓詁的意味，我對這種學生有沒有代表性表示懷疑，進而對這樣的“爭論”與深化課文理解有什么關系、起什么作用表示懷疑。

生14：開頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?

師：是??！為什么列舉這么多例子？

生14：用排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記。

生15：其實也是為下文的議論提供充分的論據。

師：說得很好，同學們再思考一下，這6個人有些什么共同點?

生16：他們出道之前都曾遭受過艱難困苦的磨煉，吃過不少苦頭。

生17：這6位名人：舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚，他們是傳說中的圣君、賢相、才臣，他們在成為名人之前，要么經受磨難，要么工作地位低賤，要么默默無聞……

師：你說得更具體了，同學們能否聯(lián)系全文再思考一下？

生18：用排比的修辭方式，使文章讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。用了6個“于”、5個“舉”字，來概括列舉6位名人的事例，也為了論證“生于憂患”的觀點。

師：你具有全局目光，考慮得挺全面。還有疑問嗎？

生：沒有，都理解啦！

【關注點5】這一番討論，其實是在體會、理解文章第1段所舉事例的特點，用了怎樣的修辭手法，有著怎樣的表達效果和作用，與“為什么列舉這么多例子”沒有關系呀！

3.理解成誦

師：孟子是儒家最主要的代表人物之一，宋朝時，孟子被批準配享孔廟。元朝時，孟子被加封為“亞圣公”，以后就稱為“亞圣”，地位僅次于孔子。明太祖朱元璋年輕時讀《孟子》，認為將孟子稱為“亞圣”，把其牌位供奉在圣廟里，實在不配。于是下令將孟子牌位撤出圣廟。晚年，他的人生閱歷豐富了，再讀《孟子》一書，尤其當他讀到“故天將降大任于是人也……”一段時，禁不住拍案叫好，夸贊孟子果然不愧為圣人，就下令將孟子牌位重新移回圣廟。從這個故事里我們可以看出，這是一篇值得人一生品讀的好文章，好文章應該把它背下來。我們試著在較短的時間里背誦這篇文章。

（師生共同背誦）

四、爭辯引申

師：孟子列舉了6位歷史人物的經歷，強調了“逆境能成才”，現(xiàn)在有人認為“順境也能成才”，預習時，同學們都查閱了資料，下面試著談談你的看法。持相同觀點的同學可以相互交流一下，再推選代表發(fā)言。

（學生交流，教師指導）

生19：司馬遷遭受宮刑，忍辱負重，頑強拼搏，寫出了“成一家之言”的鴻篇巨制《史記》。明代散文家歸有光八次參加科考八次落第，但他沒有在挫折面前低頭，而是執(zhí)著于《項脊軒志》的寫作，最終獲得成功。正如泰戈爾所言：“只有經歷地獄般的磨煉，才能煉出創(chuàng)造天堂的力量，只有流過血的手指才能彈出時間的絕唱?！薄澳婢衬艹刹拧保@些都是明證。

（熱烈的掌聲）

生20：我想舉一個人人皆知的例子：李澤楷，出生于香港，李嘉誠次子，盈科拓展集團主席、和記黃埔有限公司副主席，1991年，投資四億美元創(chuàng)辦香港衛(wèi)視；1993年10月，創(chuàng)立盈科拓展集團。1994年，被《時代》選為全球100位領袖之一；被稱為“小超人”。正是優(yōu)越的家庭條件，使他在創(chuàng)業(yè)初期就站在了別人無法企及的制高點，才使他成就了今天的偉業(yè)。如果他出生在一個貧寒的家庭里，可能奮斗很多年，也很難取得像今天的成就。這不就證明了我們的觀點嗎？所以我要說：“順境也能成才。”

（熱烈的掌聲）

生19：李澤楷只是少之又少的特例，殊不知，西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》……司馬遷的《報任安書》中的這些充滿哲理的話，促人深思，催人奮進。

（掌聲）

生20：看來對方同學是抓住司馬遷不放手了。（笑聲，掌聲）那我來說說謝霆鋒——不少同學的偶像。他出身一個有名的演藝家庭，他的父親謝賢，母親狄波拉都是杰出的藝人。在他八歲的時候，謝霆鋒與他的雙親和妹妹就移民到加拿大的溫哥華居住，他一直就讀在溫哥華的私人寄宿學院直到15歲。16歲時投身樂壇，開始歌唱事業(yè)。1997年5月推出首張個人專輯。出身演藝家庭，環(huán)境優(yōu)越，是他取得事業(yè)成功的基礎。這是很多少年成名的明星故事所印證的真理。

（熱烈的掌聲）

生19：松下幸之助說過：逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。貝多芬，失聰不失望，不悲觀，而是要扼住命運的咽喉，最后創(chuàng)作出舉世聞名的《命運交響曲》。高爾基從小就飽嘗人間的辛酸，即使做活累得腰酸背痛，也不肯放棄一刻時間去看書，還常常在老板的皮鞭下偷學寫作，終于成為著名的作家。愛迪生通過勤奮地學習，終于成了一個舉世聞名的科學家。

（掌聲）

生20：你可知道：徐志摩出身望族，他的父親是浙江巨富、有名的銀行家。影星章子怡，從小喜愛唱歌、演戲，第一次歌唱就得獎，第一次舞蹈就出名……

生19：有位名人說，厄運是一所最好的大學……“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。”這句至理名言，道出了逆境與成才的聯(lián)系。人，也只有經歷過逆境的磨礪，才會有更加絢麗多彩的人生。

師：大家的辯論精彩紛呈。老師想綜合大家的觀點說幾句：一個人能否成才，關鍵在于自身的主觀愿望和努力程度，環(huán)境只是起輔助作用。人生的處境我們很難由自己決定，在順境中，我們要懂得珍惜，充分利用各方面的條件，發(fā)展自己。當我們不幸處于逆境時，更要奮發(fā)努力，要經得起磨難，通過自身不息的努力去改變現(xiàn)狀。唯有這樣，我們的意志才能得到錘煉，我們的能力才能得到鍛煉，我們才能走上成才之路，我們的人生才會更加豐富多彩。所謂：天行健，君子以自強不息。

【關注點6】這是本節(jié)課最值得研討的一個教學環(huán)節(jié)。

五、結束新課

師：“生于憂患，死于安樂”這是被一部部國家興亡史和人才成敗史所印證的醒世恒言。孟子的思想，論積千年，正在散發(fā)著光彩，正在期待更多的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

老師把易卜生的一句話送給大家：不因幸運而故步自封，不因厄運而一蹶不振。真正的強者，善于從順境中找到陰影，從逆境中找到光亮，時時校準自己前進的目標。謝謝大家，下課！

生：謝謝老師，老師再見！

【評析】

這是一節(jié)很有特點的課，有可圈可點的智慧與學識的展示，也有不能不正視的缺點甚至問題。

“整體感知”，是這節(jié)課精彩的一筆。讀準字音，讀出停頓，讀出語氣，進而讀出氣勢，讀出美感；學生個體朗讀，教師范讀，自由朗讀，全班齊讀。反復誦讀的基礎上，教師發(fā)問了：“文章的中心論點是什么？”瓜熟蒂落般，“生于憂患，死于安樂”脫口而出。什么叫做“大體讀懂”一篇文言文？怎樣做才能夠有效地培養(yǎng)學生的文言語感？李志龍老師作了實實在在的詮釋。

于是，“疏通文意”就如水到渠成般順暢，通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義這些文言語法知識的梳理自然而扎實，全班同學都能“理解成誦”也令人信服。至此，可以說，教師已經引領學生把課文讀懂了，主要的教學任務完成了。

可以斷言，“爭辯引申”是李志龍老師得意的一筆，我則認為是本節(jié)課的一個敗筆?！吧趹n患”盡管與“逆境成才”有些關聯(lián)，但相通而已，引申為相同則有些牽強；至于由“生于憂患，死于安樂”引申出“逆境成才”與“順境成才”的爭辯，更是無從談起的事情。熱熱鬧鬧地把學生從研讀文本引向了哪里呢？也許，教師在追求“人文教育”的效果；也許，教師認為這叫做“讀寫結合”；也許，教師想培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新的意識和能力……我真誠地希望大家重新審視這樣做是否取得了預想的效果。我在幾個“關注點”中還談到了其他一些意見，當然，這些僅僅是個人意見，很可能是錯誤的，供大家參考而已！

（趙大鵬 2009年1月于北京）