余映潮

《小石潭記》，中國古代游記文學(xué)的精品，流放文人的悲情之歌，摹山狀水，寄意遙深，是中學(xué)語文文言文課文中的經(jīng)典篇章。

《小石潭記》，兩百余字的記游短文，描摹了小石潭的位置及周圍景物——分層描寫了潭水、潭石、潭岸青樹、潭中游魚和潭外小溪，并以水、石、魚為重點(diǎn)描寫對(duì)象表現(xiàn)了小石潭及其周圍清幽秀麗的風(fēng)景。同時(shí)又從對(duì)景物的寂寥幽邃氣氛的渲染上，來寄寓自己長(zhǎng)期被謫貶的孤寂凄清的失意心情，是一篇寓情于景、情景交融的佳作。

作品之美，層現(xiàn)疊出：

豐美的線條。

從整體閱讀的角度看，我們可“拉”出眾多的線條，對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。

如，可以“石”為線，串起對(duì)課文的閱讀理解：全石、卷石、坻、嶼、嵁、巖明寫“石”，“如鳴珮環(huán)”“其岸勢(shì)犬牙差互”暗寫“石”；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出翠蔓附石而成的優(yōu)美形態(tài)，“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈槐M是寒氣刺骨，也有石的冰涼，等等。同樣，我們也可以根據(jù)下面很多線條，從不同的側(cè)面、不同的角度對(duì)課文盡情地賞析，如《小石潭記》中的“水”，《小石潭記》中的“動(dòng)”與“靜”，《小石潭記》中的“對(duì)比”與“烘托”，《小石潭記》中的“景”與“情”，《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”，《小石潭記》中的寫景短句，《小石潭記》中的“觀察點(diǎn)”，《小石潭記》中的“樂”與“凄”，《小石潭記》中的“清”等等。可以說，從上述的每一線條中，我們都能拎出不少的美點(diǎn)。深入地品讀，神游在《小石潭記》中，小小的“石潭”會(huì)在我們的面前到處閃現(xiàn)出令人驚嘆的美的波光。

秀美的文筆。

用“秀美”二字牽動(dòng)對(duì)課文的閱讀，你會(huì)感嘆：又有多少美點(diǎn)盡收于我們的眼底!請(qǐng)看，課文美在段落小巧，布局勻稱，移步換景，首尾圓合，文面清秀；美在多用短句，多用四字詞語，節(jié)奏和諧，讀音清朗；美在有記事，有描寫，有抒情，文筆精到，用語清雅；美在“如鳴珮環(huán)”繪聲，“蒙絡(luò)搖綴”“參差披拂”“斗折蛇行”“犬牙差互”繪形，“青樹翠蔓”繪色，“明滅可見”繪光，“悄愴幽邃”繪神，全文就像一幅青綠山水之畫，畫面清純；美在景物點(diǎn)染，水石樹竹、坻嶼嵁巖、下澈日光、蛇行溪流、翕忽小魚、犬牙岸勢(shì)都是作者筆下風(fēng)光，一處一景，一筆一景，有時(shí)甚至是一詞一景，景物清幽；美在潭中游魚的小景細(xì)描，虛實(shí)相生，“皆若空游無所依”“日光下澈，影布石上”實(shí)寫魚游，虛寫水清，以實(shí)襯虛，描畫清麗；美在文中景物有動(dòng)有靜，動(dòng)靜交錯(cuò)，游魚忽而“佁然不動(dòng)”，忽而“俶爾遠(yuǎn)逝”，溪流“斗折”是靜靜的，“蛇行”則有明顯的動(dòng)感……可以說，全文的秀美就像盆景的玲瓏雅致，充滿了詩情畫意。

凄美的心境。

全文著意突出的，就是文中的“清”字，我們可以感到，景物在作者筆下全是那樣的幽美清新：“下見小潭”，就“尤”有清涼之感；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，多么的清秀；耳邊水聲叮咚，清越動(dòng)人；魚兒在清澄的水中“往來翕忽”，水聲清脆、水色清亮、水質(zhì)清澈的小溪消失在遠(yuǎn)方。然而，為什么作者聽水時(shí)“心樂”、觀魚時(shí)“相樂”的感受竟一時(shí)全無了呢?為什么他感到小石潭“其境過清”“不可久居”呢?原來作者是政治革新失敗、降職被貶的人，潭上“竹樹環(huán)合，寂寥無人”，太清幽了，太寂靜了，它觸動(dòng)著作者的心緒，受壓抑的陰影籠上了心頭，他感到了自己心中的寂寞，于是景物在他眼里就是清冷的、“凄神寒骨”的了。這凄美的心境的流露，表達(dá)了作者心境的清凄，給全文增添了情景交融的濃重色彩。這也就印證了冰心先生教我們讀散文的一句話：“古今中外寫景狀物的詩文，都是作者從自己主觀眼光和心情中，賦予了他所接觸的景或物以特殊的性格和生命。”(《〈自然·生活·哲理〉序》)

這是至今傳誦不衰的山水游記散文，曾令多少人擊節(jié)贊賞，這篇200余字的短文，是匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)珍品，文中的美點(diǎn)俯首即得。

下面說說《小石潭記》的教學(xué)創(chuàng)意。

教學(xué)創(chuàng)意：精細(xì)閱讀。

要完成這個(gè)教學(xué)創(chuàng)意，必須做到：進(jìn)行足夠的教學(xué)鋪墊，進(jìn)行扎實(shí)的字詞教學(xué)，進(jìn)行充分的概說訓(xùn)練，進(jìn)行細(xì)膩的欣賞品析。

完成此教學(xué)創(chuàng)意需要兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間。

進(jìn)行足夠的教學(xué)鋪墊是為了基本解決作家作品與學(xué)生之間的時(shí)代間隔，是為了讓學(xué)生更好地理解本文景情關(guān)系的需要。

教學(xué)鋪墊需要有如下四個(gè)方面的內(nèi)容：

①柳宗元簡(jiǎn)介。

②柳宗元被貶永州簡(jiǎn)介。

③《永州八記》簡(jiǎn)介。

④《小石潭記》簡(jiǎn)要評(píng)論。

進(jìn)行扎實(shí)的字詞教學(xué)是為了從整體上了解、理解、熟悉課文內(nèi)容，也是為了通過大量認(rèn)讀的方式讓每一位學(xué)生都真正進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)之中。這個(gè)環(huán)節(jié)可以做這樣一些事：

①讀音準(zhǔn)確地朗讀課文，并解決生字認(rèn)讀的問題。

篁huáng 珮pèi 冽liè

坻chí 嵁kān 愴chuàng

邃suì 佁yǐ 俶chù

②語流順暢地朗讀，并解決字詞理解的問題。

篁竹：竹林。坻：水中高地。嶼：小島。嵁：不平的巖石。蒙絡(luò)搖綴：樹枝藤蔓遮掩纏繞，搖動(dòng)下垂。參差披拂：樹枝藤蔓參差不齊，隨風(fēng)飄拂。佁然：呆呆的樣子。俶爾：忽然。翕忽：輕快敏捷的樣子。寂寥：寂靜寥落。凄神寒骨：感到心情凄涼，寒氣透骨。悄愴幽邃：幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。

③起伏有致地朗讀，并解決四字詞語感受的問題。

如鳴珮環(huán) 伐竹取道 青樹翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 日光下澈 往來翕忽 斗折蛇行 明滅可見 犬牙差互 凄神寒骨 悄愴幽邃

④“身臨其境”地朗讀，并解決對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯的問題。

進(jìn)行充分的概說訓(xùn)練一方面是為了多角度多側(cè)面的認(rèn)識(shí)課文和理解文意，另一方面，更重要的是為了在概說訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文意進(jìn)行概括并簡(jiǎn)潔表達(dá)的能力。

教學(xué)中可設(shè)置4個(gè)話題，全班四個(gè)學(xué)習(xí)大組每組集中思考一個(gè)話題。

話題1：用類似于“水清”“石奇”這樣的二字的短語對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行概括發(fā)現(xiàn)。

話題2：用類似于“有水有石”“有水有魚”這樣的短語對(duì)課文1～4段的每一段進(jìn)行概括發(fā)現(xiàn)。

話題3：從游記的角度對(duì)課文的各段進(jìn)行概說。

話題4：用自己喜歡或自己創(chuàng)造的語言新形式對(duì)課文1～4段進(jìn)行優(yōu)雅的概說。

這樣的概說訓(xùn)練需要教師做好充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，以利于與學(xué)生進(jìn)行課堂上流暢的師生對(duì)話。如下面的材料就是：

第一段：移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。

第二段：定點(diǎn)特寫，一筆兩用。

第三段：由近及遠(yuǎn)，留有懸念。

第四段：環(huán)視四周，情景交融。

又如：

第一段：小小的石潭，奇麗的景色

第二段：清澈的潭水，快樂的游魚

第三段：蜿蜒的小溪，參差的石岸

第四段：凄清的景物，孤寂的感受

第五段：同游的朋友，跟隨的小生

每一個(gè)話題的討論，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)小結(jié)或者表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)。

進(jìn)行細(xì)膩的欣賞品析是為了文學(xué)作品的教學(xué)與文言經(jīng)典作品的教學(xué)，是為了審美的教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞的能力，也是為了充分利用課文的教育教學(xué)價(jià)值。

進(jìn)行細(xì)膩的欣賞品析，可以將教學(xué)視點(diǎn)更加集中一點(diǎn)。如：課文中的特寫鏡頭欣賞：

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。

話題是：這一段文字美在哪里？

師生的討論交流之中，可能涉及到如下審美的內(nèi)容：

畫面之美，動(dòng)靜之美，色澤之美，氛圍之美，描寫之美，語言之美，情感之美等等，教師在對(duì)話之中要注意對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行優(yōu)化與細(xì)化。

這個(gè)話題的討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)作一點(diǎn)更加高雅的課中講析，以作為課堂教學(xué)內(nèi)容的升華。如：

人教版初中語文第三冊(cè)、第四冊(cè)的文言課文中，有兩例極美的描寫片段：

例一是《記承天寺夜游》中的一句：

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

例二是《小石潭記》中的一段：

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。

它們美在哪兒?美在景物的清靜?美在景物的秀美?美在淡墨輕描的點(diǎn)染?是的，這些都是它們所表現(xiàn)出來的美。但最美的是：它們都運(yùn)用了美妙的“一筆雙寫”描繪方法。

例一寫的是水嗎?不，它是在借水寫月，是寫了美麗的月色而并不言及美麗的月。

這與直接描寫月色相比，有什么好處呢?

好在創(chuàng)造，好在新穎，好在寫出了作者在那剎那間的真實(shí)感受，寫出了一種非常幽雅的情味：既寫了那清幽澄明的就像水下宮殿一樣的奇美環(huán)境，又寫了月色的皎潔和月光的柔和。

例二寫的是魚嗎?是，又不盡然是，它是在借魚寫水，是寫了清澈的潭水而全然不言及清澈的水。

這與直接描寫池水相比，有什么好處呢?

同樣好在創(chuàng)造，好在新穎，好在寫出了作者在那一瞬間的真實(shí)感受，寫出了一種很是潔凈的境界：既寫了魚兒自由生活的就像水晶宮一樣的奇麗環(huán)境，又寫了水質(zhì)的清瑩和水色的清亮。

前者是用水來寫月，后者是用魚來寫水，真是有趣。

不僅僅只是有趣，而且是一種表達(dá)藝術(shù) ——對(duì)某物一個(gè)字兒也不寫，而在文中可以處處見到某物。

這就是“一筆雙寫”的美妙筆法，它言此意彼，虛實(shí)相生，語言凝練，令人回味；它比直接描寫某物更能表現(xiàn)優(yōu)美的意境。