沈 昊

[摘要]語文教師應(yīng)該突出強(qiáng)化誦讀,采用誦讀式教學(xué),在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]初中語文 誦讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

那么,在語文教學(xué)教程中,該如何開展誦讀式教學(xué)呢?首先,要明確誦讀在語文教學(xué)中的地位和作用。在教學(xué)過程中,每接觸到一篇新課文,教師應(yīng)該考慮的是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。教師和諧自然、悅耳動(dòng)聽的聲音等于將文章的情調(diào)與情思初步的傳遞給了學(xué)生,使學(xué)生真正把自己置身在文章中,強(qiáng)化了教與學(xué)兩者的溝通。其次,教師要練好誦讀的基本功,如果教師在教學(xué)教程中,對(duì)一些范文能一來就很熟練的進(jìn)行示范性的誦讀或背誦一兩遍,所產(chǎn)生的效果和意義,是巨大的。再次,在教學(xué)時(shí)要把誦讀落到實(shí)處。授課過程中,教師要留有時(shí)間,分步驟讓學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行誦讀,并反復(fù)比較,力求取得實(shí)效。

開展誦讀式教學(xué),在加大誦讀的訓(xùn)練量和強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)督促的同時(shí),要結(jié)合新課程理念,按步驟做好每一篇新課文的誦讀式教學(xué)。那么究竟要按什么步驟開展誦讀式教學(xué)呢?一般來說,誦讀式教學(xué)可按照以下步驟進(jìn)行:初讀自主感知文本內(nèi)容——再讀合作領(lǐng)悟文本情感——三讀探究品味文本妙處——四讀拓展遷移學(xué)習(xí)運(yùn)用。

一、初讀自主感知文本內(nèi)容

感知文本的主要內(nèi)容是深入理解文本的基礎(chǔ),而誦讀又是感知文本內(nèi)容的重要手段。只有通過反復(fù)誦讀,學(xué)生才能充分感知文本的內(nèi)容。因此,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主誦讀文本,讓他們?cè)谡b讀中自主感知文本的內(nèi)容。如在教朱自清《春》一文,首先讓學(xué)生自由選擇自己所喜歡的方式,盡情誦讀。讓學(xué)生在誦讀中自主理清文章總——分——總的結(jié)構(gòu)、盼春——繪春——贊春的順序;概括出文本重點(diǎn)描繪春天的五幅畫面:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖,迎春圖;讓學(xué)生通過誦讀感受到江南春天的溫柔和一種催人奮進(jìn)的力量等。這樣無須教師作過多的講解,文本傳遞的主要內(nèi)容學(xué)生在誦讀中都可以自主感知到。長期堅(jiān)持下去,學(xué)生必能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的能力。古人所說的:“書讀百遍,其意自見。”即是此意。

二、再讀合作領(lǐng)悟文本情感

在學(xué)生初步感知了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師就要引導(dǎo)學(xué)生去合作領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。誦讀也是領(lǐng)悟作者及文本情感的最佳途徑。作者的情感多滲透在文本的字里行間,比較含蓄。有的不是學(xué)生憑一己之力所能領(lǐng)悟到的,需要學(xué)生通過相互合作才能深刻領(lǐng)悟到。因此,教師在教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、展開合作,共同領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。如朱自清《背影》中的第一段只有一句話?！拔遗c父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影?！边@句話在樸素的敘述中蘊(yùn)涵著作者對(duì)父親深切的思念之情;“我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位?！痹谵k喪事還須借錢的慘淡光景下,“他給我做的”紫毛大衣就更難能可貴了。文本這平平常常的詞語中洋溢著一片濃濃的愛子之情;“唉!我不知何時(shí)再能與他相見!”這句直接抒發(fā)了作者對(duì)父親的無限懷念之情,余音裊裊,情思綿綿。領(lǐng)悟這些情感都需要通過教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。在小組合作活動(dòng)中,小組成員反復(fù)誦讀,各抒己見,互相啟發(fā),共同領(lǐng)會(huì)作者及文本所蘊(yùn)涵的情感。如果小組無法領(lǐng)悟,可提交全班討論或教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

俗話說:“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮?！眰€(gè)人的智慧總是有限的,集體的智慧總是無窮的。教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生展開合作,實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng),共同提高、共同發(fā)展。

三、讀探究品位文本妙處

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的激蕩之后,一個(gè)重要的環(huán)節(jié),就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的佳點(diǎn)妙處進(jìn)行探究品位。誦讀還是探究文本妙處的有效方法。文本優(yōu)美的語言、感人的形象、生動(dòng)的描寫、巧妙的構(gòu)思、高超的手法都需要學(xué)生在吟誦之中去探究品位。如筆者在教學(xué)《背影》時(shí),就讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去探究品位“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力;去探究品位父親背影這一感人形象以及作者通過截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來構(gòu)建文章的巧妙構(gòu)思;去探究品位作者通過父親的衣著、動(dòng)作、語言等進(jìn)行描寫來塑造父親形象的方法;去探究品位作者在敘事和描寫中抒情的特點(diǎn)等。通過在反復(fù)誦讀中探究品位這些佳點(diǎn)妙處,學(xué)生對(duì)文本的理解自然就豐富多了、深刻多了。同時(shí)探究品位佳點(diǎn)妙處對(duì)學(xué)生積累語言,培養(yǎng)語感,激發(fā)進(jìn)取心,增強(qiáng)創(chuàng)新能力都有莫大的作用。

四、讀拓展遷移學(xué)會(huì)運(yùn)用

積累感悟語言只是手段,學(xué)會(huì)運(yùn)用語言才是最終目的。誦讀是學(xué)會(huì)運(yùn)用的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀,對(duì)文本優(yōu)美的語言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地會(huì)觸發(fā)他們的表現(xiàn)欲,想把自己剛剛悟出的一些運(yùn)用語言的技巧展示出來。因此,教師要善于通過誦讀觸發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的欲望,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如在教朱自清《背影》時(shí),讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段,在誦讀中,學(xué)生學(xué)會(huì)了一些刻畫人物形象的方法、截取法選材構(gòu)思的技巧等,定會(huì)躍躍欲試,教師再“因勢(shì)利導(dǎo)”讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)歷,模仿本文的寫法,寫一段文字描述自己記憶中最難忘的“背影”?如,風(fēng)雨中、冰雪中父母送菜送錢送衣等,走后的情景。他們都能又好又快地寫出來了。難怪古語云:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！?/p>

誦讀式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在讀中感、悟、品、用,這與新課程理念有諸多的契合點(diǎn)。因此,我們廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷研究、總結(jié),將誦讀式教學(xué)有機(jī)融合到新課程中來。讓悅耳讀書聲貫穿語文教學(xué)的始終,讓我們的語文課堂永遠(yuǎn)充滿勃勃生機(jī),讓誦讀式教學(xué)在語文教學(xué)園地里結(jié)出更多的碩果。