葛愛明

品德與生活是一門活動(dòng)型的綜合課程，以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)多方面能力的綜合發(fā)展。如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與活動(dòng)，讓活動(dòng)成為培養(yǎng)良好品德和行為習(xí)慣的有效手段，是探討活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)品德與生活課程魅力的價(jià)值所在。

一、拓展活動(dòng)主題，再現(xiàn)生活

道德存在于兒童的生活之中，教師在教學(xué)中要交給兒童生活的鑰匙，使他們成為生活的主人。我們應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室擴(kuò)展到學(xué)生的一切生活領(lǐng)域，把學(xué)生帶進(jìn)與課程相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐、去體驗(yàn)。

課程源于生活，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平。例如，在一年級(jí)的《合理飲食》一課教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在初步了解學(xué)生是否已形成良好早餐習(xí)慣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合理的、健康的飲食知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活為依托，讓學(xué)生展示原原本本的生活，我們不是要求每一個(gè)孩子早餐時(shí)都要喝牛奶、豆?jié){，吃雞蛋，而是初步形成營(yíng)養(yǎng)早餐的概念，認(rèn)識(shí)早餐的重要性。在教學(xué)《我不任性》一課時(shí)，教師一開始便改變了教材中的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而讓班內(nèi)一位同學(xué)表演自己要父母買玩具時(shí)又哭又鬧的情景，通過這樣真實(shí)的具體行為，孩子們能夠充分地認(rèn)識(shí)到任性的危害，同時(shí)引發(fā)共鳴，回想生活中的自己是否也有類似的行為。在教學(xué)《盼盼遲到了》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回想前幾天班內(nèi)某個(gè)同學(xué)遲到的情景，并讓這位同學(xué)向大家說明遲到的原因和感受，以此引發(fā)“為什么會(huì)遲到”“怎樣不遲到”的主題探討活動(dòng)，這樣的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，教育意義也更為具體實(shí)在。

總之，在課堂教學(xué)中回放、再現(xiàn)孩子們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，對(duì)幫助他們更好地學(xué)習(xí)和生活起到了重要的作用。

二、豐富活動(dòng)形式，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，是提高活動(dòng)有效性的“秘方”。根據(jù)兒童好新奇、專注時(shí)間短的特點(diǎn)，我們要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)做到不同內(nèi)容有不一樣的組織和呈現(xiàn)方式。

如在開展《坐立走有精神》這一主題活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)情景活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)三種不同形式：（1）討論活動(dòng)：欣賞解放軍叔叔出操、觀看演出等錄像，討論：為什么解放軍叔叔們看起來都很有精神？我們班中的哪一位小朋友看起來也很有精神？（2）體驗(yàn)活動(dòng)：展現(xiàn)班中寫字最端正的一位同學(xué)的作業(yè)，讓他介紹經(jīng)驗(yàn)；請(qǐng)出班中經(jīng)常弓著背看書寫字的同學(xué)，讓他說說這一習(xí)慣造成的后果。（3）實(shí)踐活動(dòng)：聽口令做動(dòng)作，如教師說“坐如鐘”，學(xué)生坐端正，教師說“站如松”，學(xué)生就立正；“我們一起出操去”，即由小干部組織隊(duì)伍，學(xué)生獨(dú)立排隊(duì)整齊地行走到操場(chǎng)。由于這些教學(xué)活動(dòng)形式不同，生動(dòng)有趣，孩子們始終保持著強(qiáng)烈的參與興趣，并在活動(dòng)體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成了正確的坐、立、走姿勢(shì)。

在平時(shí)的活動(dòng)教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容采用不同的活動(dòng)形式。無論哪一種活動(dòng)形式，其本身并沒有優(yōu)劣之分，只要符合實(shí)際需要并能提高活動(dòng)效率即可。

三、關(guān)注活動(dòng)狀態(tài)，提高實(shí)效

對(duì)于品德與生活課程的活動(dòng)，必須跳出課堂看課堂。教學(xué)中，學(xué)生的能力、資料的收集、環(huán)境的變化等因素都會(huì)直接或間接影響孩子們參與活動(dòng)的程度，充分考慮與活動(dòng)相關(guān)的因素是決定活動(dòng)效率的關(guān)鍵。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、多樣、富有變化的、發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣的整體建構(gòu)。組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)時(shí)刻關(guān)注孩子們的精神狀態(tài)。如果在一個(gè)懶洋洋的下午組織學(xué)生欣賞以愛護(hù)花草樹木為主題的柔情詩(shī)歌，那孩子們就可能昏昏欲睡；如果在雪花飄零的時(shí)刻還讓學(xué)生規(guī)矩地坐在教室里討論著冬爺爺在哪里，這樣活動(dòng)就降低了效率。而在教學(xué)《走進(jìn)秋天》這一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，開展賞秋色、撿秋葉、畫秋景、展秋果等活動(dòng)，就豐富和深化了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受大自然的美，受到熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的教育?？傊處熞越滩臑榉独?，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，貼近兒童的生活實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。

教師應(yīng)該依據(jù)教材而不唯教材，積極引導(dǎo)學(xué)生面向生活、面向社會(huì)，在真實(shí)的生活世界中觀察、感受和實(shí)踐，加強(qiáng)課程與兒童生活世界的聯(lián)系，使課程變得對(duì)兒童更有意義、更有趣味。如教學(xué)《中秋和重陽》這一課，課前讓學(xué)生了解中秋節(jié)和重陽節(jié)的來歷和家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗；課中通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生懂得孝敬老人是社會(huì)公德，也是中華民族的傳統(tǒng)美德；課后引導(dǎo)孩子們回家后為老人做些力所能及的事，與老人共度快樂的節(jié)日。這樣，不僅注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和行為實(shí)踐，而且使教學(xué)活動(dòng)變得更有意義。

四、實(shí)施民主評(píng)價(jià)，注重過程

《全日制義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“本課程評(píng)價(jià)的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)兒童發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不在于對(duì)學(xué)生品德與生活發(fā)展水平做出終結(jié)性的評(píng)定，更不是利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)兒童進(jìn)行比較與分等?！币虼耍谄返屡c生活教學(xué)中，應(yīng)該建立符合新課程理念、著眼于學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。通過對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)生活、建立自信，為形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)和實(shí)際的生存能力打下良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該引導(dǎo)兒童對(duì)自己作出正確、合理的評(píng)價(jià)，便于教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容與形式進(jìn)行調(diào)整，有利于下一次活動(dòng)的有效地開展。

我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的態(tài)度、行為能力等作出思考，而且應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課前、課后的活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行，例如語言描述過程、資料展示、行為實(shí)踐等等，同時(shí)注意將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的總結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在《我會(huì)安排一天的生活》一課教學(xué)結(jié)束后，教師先讓學(xué)生說說生活中自己是怎樣安排一天活動(dòng)的，然后讓學(xué)生展示活動(dòng)中積累的資料，也可以通過家長(zhǎng)對(duì)孩子在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，即使活動(dòng)的最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我們也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴生活經(jīng)驗(yàn)的角度加以重視，因?yàn)榧?lì)每個(gè)兒童的發(fā)展才是我們實(shí)施民主化、過程化評(píng)價(jià)的追尋方向。

在今后的品德課教學(xué)中，我將一如既往地關(guān)注如何提高活動(dòng)的實(shí)效性，讓每個(gè)學(xué)生真正喜歡品德課堂，讓我們的品德課程真正煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：浙江長(zhǎng)興縣長(zhǎng)橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯李紅霞