李克峰

新課程的實(shí)施，無疑給政治課教學(xué)提供了源頭活水，使政治課的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)評價等多方面發(fā)生了深刻的變化，給政治課教學(xué)增添了魅力，注入了活力。但在新課程的實(shí)施過程中，也有一些問題值得我們思考。

一、注重教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的共同發(fā)展

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)往往偏重于結(jié)果，而新課程的課堂教學(xué)則重視過程，然而一些教師在新課程的實(shí)施過程中，卻片面地重視過程，忽視了結(jié)果。

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)往往從結(jié)果開始，即老師直接把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，由老師的分析代替學(xué)生的分析，由老師的思維代替學(xué)生的思維，這無疑會窒息學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，壓抑學(xué)生參與課堂的積極性，課堂氣氛單調(diào)沉悶、缺乏生機(jī)。而新課程則重視學(xué)生的思維過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程。比如《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》這一探究課，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，老師會先把就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的素質(zhì)告訴學(xué)生，然后舉一個例子，使學(xué)生看看例子是不是符合老師給出的結(jié)論。事例在此只是起到驗(yàn)證的作用，而不是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，得出結(jié)論提供契機(jī)。而根據(jù)新課程的要求，一位老師在上公開課時，教學(xué)設(shè)計從問題開始，精心創(chuàng)設(shè)了大學(xué)生在求職過程中的3個案例，提出了3個典型性的問題，即大學(xué)生求職簡歷該不該做假？求職時應(yīng)選擇大公司還是小企業(yè)？假如到了一個新單位，一直得不到重視應(yīng)該怎么辦？然后，讓學(xué)生分組討論，整節(jié)課的課堂氣氛非常熱烈，每個同學(xué)都有其獨(dú)到的見解，真正使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情，使學(xué)生享受課堂。這樣一堂課，既鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又鍛煉了大家分工合作，主動探究以及語言表達(dá)的能力。而就業(yè)者所應(yīng)具備的素質(zhì)，就在大家的發(fā)言、爭論中，在教師不失時機(jī)地點(diǎn)撥引導(dǎo)中自然而然地得出，可謂水到渠成。

然而，在教學(xué)過程中，一些老師卻走向了極端，片面地重視過程，甚至是為過程而過程，忽視了三維目標(biāo)的達(dá)成。比如，課改之前，對學(xué)生的發(fā)言一些老師總是用對或錯做貼標(biāo)簽式的評價，挫傷了部分學(xué)生回答問題的積極性。新課程實(shí)施后，一些老師又走向了另一個極端，無論學(xué)生說的是什么，都一味地鼓勵、支持、表揚(yáng)。針對老師設(shè)置的情景，學(xué)生的回答可謂五花八門、天馬行空，從表面上看課堂氣氛很活躍，而實(shí)際上，這樣一堂課除了熱熱鬧鬧之外，學(xué)生一無所獲，既沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的知識目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)了何種能力。

新課程要求構(gòu)建有活力的課堂，但有活力的課堂不是毫無秩序的課堂；新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，但這種主體性是指學(xué)生思維的主體，而不是課堂中的隨心所欲；新課程重視知識的生成過程，但這一過程并不是無目標(biāo)無方向的為過程而過程。

二、慎重選擇教學(xué)方式與課程資源

新課程的實(shí)施使政治課教學(xué)變得生動、富有活力，一些教師在教學(xué)中，不斷開發(fā)新的課程資源，使用新的教學(xué)形式和手段，使政治課教學(xué)推陳出新、異彩紛呈，從而使學(xué)生由原來的排斥而變得積極參與。比如，新課改重視體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中悟出道理，在討論中交流思想，在辯論中明晰事理。因此，新課改后，一些老師遵循這一原則，成功地上出了可謂經(jīng)典的現(xiàn)場課。比如，有一位老師在講《股票、債券和保險》這一課時，正值我國的股市飄紅火爆之際，這位老師不但用《死了都不賣》的流行歌曲作為引入，而且還挖掘到網(wǎng)絡(luò)上模擬炒股的軟件，在課前一周讓學(xué)生先去模擬炒股，上課的時候，讓學(xué)生交流一周來模擬炒股的收獲與體會。這一教學(xué)方法，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，而且在討論交流中，順利地達(dá)成了本課所要求的三維教學(xué)目標(biāo)。

然而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一些教師曲解了新課程的“新”，片面追求形式的新穎，動輒就讓學(xué)生演小品、拍錄像、分組討論。比如，新課改以來，課堂討論是老師們普遍采用的一種教學(xué)形式。而事實(shí)上，人們討論一個事實(shí)總是以它對我們的意義和價值為出發(fā)點(diǎn)與歸宿的。一堂課的教學(xué)設(shè)計，能否抓住學(xué)生，能否引起學(xué)生的興趣，不僅在于老師是否能夠提出有思維含量的問題，更在于所提出的問題與學(xué)生的生活是否相關(guān)，對他們的生活有什么意義和價值。如果遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，遠(yuǎn)離了學(xué)生所能達(dá)到的認(rèn)知水平，這樣的討論就會流于形式。比如，我聽過“關(guān)于財政的作用”一節(jié)課，老師讓學(xué)生結(jié)合財政的作用談?wù)勅绾谓鉀Q老百姓住房難的問題。這一問題，似乎與生活聯(lián)系很密切，但實(shí)際上并不貼近學(xué)生的生活實(shí)際。住房難的確是一個社會中的熱點(diǎn)問題，但同時也是包括國家在內(nèi)都難以解決的大問題。教師讓中學(xué)生為解決這一問題出謀劃策，顯然不切合中學(xué)生生活的實(shí)際。所以，討論題拋出后，學(xué)生很難討論起來，更難以提出獨(dú)到見解。大多數(shù)學(xué)生只是提出要多建一些經(jīng)濟(jì)適用房、廉租房等這些大家不用討論都明白的辦法。因此，這樣的課堂討論只是留于形式。而在我看來，新課程之新，不在形式的新奇，而在于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，慎重選擇教學(xué)的方式，精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，才能體現(xiàn)新課改的精神。

三、新課程教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)觀的繼承與發(fā)展

任何改革都不是簡單的推倒重建，而是在原先成果的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新并進(jìn)而完成歷史性的超越。與舊課程相比，新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理等方面都有所創(chuàng)新和突破，并由此對教師提出了新要求。但新課程并不是對舊課程的完全否定，因此，舊課程要求教師所具有的一些基本功，如扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、漂亮的粉筆字、合理的板書設(shè)計、富有感染力、吸引力的語言表達(dá)能力等，仍然是新課程下教師教學(xué)必備的素養(yǎng)，是任何現(xiàn)代化教學(xué)手段都不能替代的基本功。但是在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對此有一種曲解和誤解，簡單地認(rèn)為新課程教學(xué)就是要多用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，上課時多媒體一放，學(xué)生一討論，就是新課改。無庸置疑，新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極參與課堂，也需要運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但這并不意味著對教師基本功要求的降低，更不是讓教師在課堂教學(xué)中“退場”。如最傳統(tǒng)的基本功——板書，漂亮的粉筆字不僅給學(xué)生一種美感，而且合理的板書設(shè)計也是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和升華，它既是貫穿整個課堂教學(xué)的主線，也是對學(xué)生知識生成過程的記載。它具有不斷翻頁的多媒體所不能替代的功能。我聽過一個老師上的一節(jié)探究課，探究的案例用多媒體展示出來后，就讓學(xué)生討論。學(xué)生七嘴八舌，熱情很高。這應(yīng)該說符合新課程所主張的讓學(xué)生主動參與、樂于探究的理念和要求。但是一堂課下來，黑板上一個字都沒有。討論的主題是什么？通過討論學(xué)生有哪些收獲？這堂課要達(dá)到什么目的？老師既缺乏對這些問題歸納總結(jié)，又缺少必要的板書，使人感覺課堂氣氛雖然活躍，但缺少理論支撐，缺少畫龍點(diǎn)睛之筆。

新課程實(shí)施后，很多老師在尋找課程資源方面花費(fèi)了很多的時間，卻忽視了對教材資源的利用。新課程的確需要教師充分挖掘各種資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，但是這并不意味著可以忽視甚至放棄使用教材上的所有案例和探究。在這方面，有些老師錯誤地認(rèn)為用教材上的案例就是照本宣科。實(shí)際上，與過去的教材相比，新課程的教材增加了很多的內(nèi)容，比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加了生動的探究性案例，增加了知識鏈接、專家點(diǎn)評等小欄目，從而教材的趣味性和閱讀性大大增強(qiáng)。特別是教材上的案例是編寫教材的專家們精心選擇的，教師在教學(xué)過程中不能輕易放棄，要慎重取舍。比如《生活與哲學(xué)》模塊中在講主要矛盾這一內(nèi)容時，遼沈戰(zhàn)役的案例依舊保存了下來，因?yàn)檫@一案例是集中力量解決主要矛盾的經(jīng)典案例，然而有些老師在講課時認(rèn)為案例陳舊而選擇其他的案例，導(dǎo)致沒有將主次矛盾講清楚。如何利用好經(jīng)典案例，既能體現(xiàn)出一個老師的教學(xué)智慧，更是一門教學(xué)藝術(shù)。

變革是一項旅程。在新課程實(shí)施的過程中，需要我們每一位教師更新觀念，不斷創(chuàng)新，但也需要我們不斷反思，以便使新課程的教學(xué)理念得以更好地貫徹，新課改的精神得以科學(xué)實(shí)施?！?/p>

（作者單位：北京大學(xué)附屬中學(xué)）

編輯 王宇華