劉　暢

隨著課程改革進(jìn)程不斷深入，教育工作者越來越多地透過課堂教學(xué)表面的熱鬧去關(guān)注和研究課堂教學(xué)的實(shí)際效果。其實(shí)，課堂教學(xué)是否具有實(shí)效性，不在于教學(xué)手段有多么先進(jìn)，不在于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有多么新穎，衡量一節(jié)課實(shí)效性的關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂活動(dòng)中的卷入程度，只有學(xué)生身心的真實(shí)卷入才能夠促成學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。而很多時(shí)候這種發(fā)生不是外在顯現(xiàn)的，而是存在于學(xué)生的個(gè)體實(shí)踐與思考中。 由此，“自主”也就成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自主程度越高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實(shí)卷入的程度就越強(qiáng)，課堂教學(xué)的實(shí)效性也就越好。

據(jù)此，我們從學(xué)校低中高三個(gè)年級(jí)段各抽出兩個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查。學(xué)生問卷中呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力的欠缺，也反映了教師指導(dǎo)能力的不足。不少教師對(duì)自主學(xué)習(xí)這一理念的認(rèn)識(shí)有偏差，把自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練上也不到位。

經(jīng)過全員參與的大量課堂實(shí)踐研究，我們最終形成了較為成熟的“自主教學(xué)”的基本模式，即：學(xué)情分析→導(dǎo)學(xué)→自主探究→交流評(píng)價(jià)→學(xué)生互教→梳理提升→課后拓展→課后反思。同時(shí)，圍繞調(diào)研中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的若干因素，我們開展了“自主教學(xué)”實(shí)施策略的研究。

策略一：指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的開始。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得越明確、越切合自己的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能越有效。教師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩方面問題，即意愿和技巧：

1.我想達(dá)到什么？我的動(dòng)機(jī)是什么？

2.為了達(dá)到目標(biāo)，我應(yīng)采取什么策略？

在學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師的角色是一個(gè)引導(dǎo)者，可以利用調(diào)查或個(gè)別訪談的方法，了解每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的需要。學(xué)生需要在教師個(gè)性化的指導(dǎo)下自己確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)策略、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在整個(gè)過程中，教師要把學(xué)生的自主性放在首位，才能夠真正達(dá)到建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到有效。

案例：在五年級(jí)6班教室的板報(bào)上，“讓目標(biāo)激勵(lì)我們前行”的醒目標(biāo)題下，小F同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)特別引人注目。小F是一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，特別喜歡古詩(shī)詞，經(jīng)常會(huì)利用課余時(shí)間閱讀大量的書籍。教師根據(jù)小F的特點(diǎn)，幫助他制定了符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并取得了成功。

小F的學(xué)習(xí)計(jì)劃

上學(xué)期基礎(chǔ)分析：語(yǔ)文“優(yōu)秀”；數(shù)學(xué)、英語(yǔ)“良好”。喜歡寫詩(shī)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.繼續(xù)保持語(yǔ)文成績(jī)“優(yōu)秀”；

2.努力提高數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)，達(dá)到“優(yōu)秀”；

3.堅(jiān)持喜歡古詩(shī)詞的愛好，利用課余時(shí)間多寫文章，努力爭(zhēng)取發(fā)表在《九點(diǎn)陽(yáng)光》校報(bào)上。

學(xué)習(xí)計(jì)劃：

1.每天進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和新知識(shí)的預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，保持優(yōu)良成績(jī)。

2.利用這學(xué)期的時(shí)間閱讀《詩(shī)詞格律》、《人間詞話》兩本書，并做好札記。

3.在兩個(gè)月內(nèi)將小學(xué)階段所有的古詩(shī)詞整理成冊(cè)，并配上我的解讀。

4.整理我所寫的詩(shī)詞，完成我的“著作”。

從小F的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以看出，該計(jì)劃記載著學(xué)生的成長(zhǎng)愿望和實(shí)現(xiàn)愿望的決心。在教師的幫助下，小F同學(xué)根據(jù)自己的愛好和特點(diǎn)，制定了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在老師和父母的鼓勵(lì)下最終出版了自己的“專著”作品。

策略二：培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

“今天課堂上，你回答問題了嗎？”“今天課堂上，你提了幾個(gè)問題？”小小的差異折射出兩種不同的期待，不同的期待強(qiáng)化給學(xué)生的是兩種不同的思維方式。傳統(tǒng)的中國(guó)基礎(chǔ)教育更多的是教給孩子們?nèi)绾位卮饐栴}，孩子們習(xí)慣了“接球”，而不知道如何“發(fā)球”?！敖忧颉笔菍?duì)別人思路的一種被動(dòng)回應(yīng)與延伸，而“發(fā)球”更多依賴的是自己的主動(dòng)思考與需求。會(huì)“接球”的孩子可能變成“發(fā)球”者的翻版，但是會(huì)“發(fā)球”的孩子獲得的卻是滿足自身發(fā)展需求的支持。

提問可以是一種困惑，也可以是一種質(zhì)疑，但是最終獲得的是一種對(duì)事物的深層的認(rèn)識(shí)，從而完善和促進(jìn)思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是“自主教學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師不斷為學(xué)生提供思考的空間，以及思維方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從無意識(shí)的提問逐步轉(zhuǎn)變成有意識(shí)的提問，從盲目的提問轉(zhuǎn)變成有針對(duì)性的提問。

案例：在一節(jié)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，老師在黑板上畫了一個(gè)大大的圓，然后問學(xué)生：關(guān)于圓，你知道些什么，你還想了解些什么？在討論的過程中，學(xué)生們大多提到圓的面積公式。但是，圓的面積公式是怎樣得來的，很多孩子說不清楚。于是，老師為學(xué)生們提供了探究材料，要求各小組利用手中的材料自己設(shè)計(jì)方案，通過拼接用盡可能多的方法推導(dǎo)圓的面積公式。同時(shí)，教師為各組學(xué)生提供了問題記錄表，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和記錄嘗試過程中出現(xiàn)的問題，作為開展新一輪討論的依據(jù)。這里是學(xué)生記錄表中設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題：

1．我們拼出了一個(gè)梯形，但是我們不知道怎么找到計(jì)算梯形面積的一些數(shù)據(jù)？

2．在分割圓的過程中，我們發(fā)現(xiàn)再怎么分都沒有辦法把圓的弧度變成直線，這樣拼擺的方法精確嗎？

3．我們拼出了長(zhǎng)方形、平行四邊形，但是它們看起來都不太規(guī)矩怎么辦？

動(dòng)手活動(dòng)結(jié)束后，老師馬上把這些問題歸因，作為新一輪探究活動(dòng)的開始。對(duì)于上面的第一個(gè)問題，主要是觀察層面的問題，通過伙伴互助探究完全可以解決。而第二和第三個(gè)問題就沒有這么簡(jiǎn)單了，教師需要通過課件等的輔助，幫助學(xué)生進(jìn)行“極限”思維，從而發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。

在這節(jié)普通的數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)的開始從學(xué)生的問題開始，問題的解決又伴隨著新的問題發(fā)生。學(xué)生的問題記錄表記載了他們真實(shí)的思維軌跡，從而幫助教師找到有效教學(xué)的依據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生走向新的發(fā)現(xiàn)。

策略三：倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思總結(jié)

反思意識(shí)是“自主教學(xué)”的過程保障。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思總結(jié)，可以幫助學(xué)生及時(shí)把一段時(shí)間內(nèi)多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容用自己的方式進(jìn)行梳理整合，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上溫故知新，以便幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，掌握新的有效學(xué)習(xí)策略，并幫助學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題及時(shí)修正和補(bǔ)救。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的反思總結(jié)？ 最好的方式就是用學(xué)生自己喜歡的方式。例如，數(shù)學(xué)課上，老師在進(jìn)行完“分?jǐn)?shù)單元”的教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行單元梳理。學(xué)生五花八門的反思總結(jié)，大大超出了老師的期待：有的學(xué)生用敘述式的說明；有的學(xué)生畫出了自己設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；還有的學(xué)生根據(jù)知識(shí)與生活的聯(lián)系撰寫了數(shù)學(xué)小論文，甚至有學(xué)生借助自己的文學(xué)特長(zhǎng)寫出了數(shù)學(xué)“詩(shī)歌”。

策略四：提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身行為某些方面有意識(shí)的關(guān)注。在學(xué)習(xí)過程中，自我監(jiān)控是指學(xué)生個(gè)體利用某些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的過程。自我監(jiān)控的目的是在學(xué)習(xí)中及時(shí)地自我校正和自我調(diào)節(jié)。由于監(jiān)控的主體是學(xué)習(xí)者自己，因此更利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。

自我監(jiān)控包含兩個(gè)步驟：第一，辨別出自己要監(jiān)控的行為；第二，記錄、評(píng)估自己所控行為的某些方面。自我監(jiān)控是學(xué)生在“自主教學(xué)”過程中的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)適，是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程積累。實(shí)踐證明，自我監(jiān)控能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)。如：語(yǔ)文課上針對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行的自評(píng)、互評(píng)，可以強(qiáng)化學(xué)生課堂參與意識(shí)、規(guī)范課堂行為。在設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)表中，評(píng)價(jià)方面包括認(rèn)真思考、發(fā)表意見、用心傾聽、提供幫助、主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作幾項(xiàng)，涉及了自我評(píng)價(jià)和伙伴評(píng)價(jià)兩種方式，使評(píng)價(jià)更為客觀。

沿著“自主教學(xué)”一路走來，為了使每一個(gè)學(xué)生能夠真正卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在課堂上獲得成長(zhǎng)的快樂，為了使每一位教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)卷入，在體驗(yàn)教育幸福中實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，我們探索著，思考著。我們感到：在教師對(duì)教材和課堂有了較好地把握之后，學(xué)生真實(shí)、主動(dòng)地參與已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的新的研究層面?！?/p>

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)）

欄目編輯 王宇華