楊忠善　張　丹

在教育評(píng)價(jià)范疇中，教師評(píng)價(jià)是一個(gè)極其重要的領(lǐng)域。教師評(píng)價(jià)應(yīng)是在科學(xué)的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的學(xué)校教育對(duì)教師要求的具體標(biāo)準(zhǔn)，采取切實(shí)的科學(xué)可行的評(píng)價(jià)策略，對(duì)教師工作的要素、過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，這既是教學(xué)反饋的一種重要途徑，又是促進(jìn)教師成長的一個(gè)重要方面。隨著教育改革的不斷深化，師資結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，學(xué)校原有的的評(píng)價(jià)體系也必須改革。要建立起能體現(xiàn)人文精神并適應(yīng)教育改革需要的教師評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師的發(fā)展，從而進(jìn)一步全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建體現(xiàn)人文精神的教師評(píng)價(jià)體系要突出其發(fā)展性

對(duì)教師評(píng)價(jià)的真正目的不在于將教師分出等級(jí)、加以甄別，重要的是要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，以激發(fā)教師的進(jìn)取意識(shí)，發(fā)掘教師的內(nèi)在能量，提升教師的施教素養(yǎng)。事實(shí)證明，對(duì)教師的發(fā)展和成長作出科學(xué)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長和提高的一種有效手段。

1建立對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系是全面提高教師素質(zhì)的必要手段。當(dāng)前，教育界倡導(dǎo)兩個(gè)“發(fā)展為本”的思想，一是“以學(xué)生發(fā)展為本”，二是“以教師發(fā)展為本”。后者就是要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因?yàn)榻逃|(zhì)量的全面提高必須建立在教師素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上，沒有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、具有創(chuàng)新活力的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是不可能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)的。體現(xiàn)人文精神的教師評(píng)價(jià)體系，旨在關(guān)注促進(jìn)教師的自我完善、發(fā)展和提高。

2教師的發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要前提。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以人為本，以面向教師未來發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評(píng)價(jià)，它以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷自我提升、自我完善為目的，要體現(xiàn)課程改革與素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，能激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展需求，促進(jìn)教師群體不斷進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。評(píng)價(jià)應(yīng)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、發(fā)展與增值的功能，以促進(jìn)教師的自主發(fā)展和不斷成長，突出建設(shè)性與發(fā)展性。為了達(dá)到這種評(píng)價(jià)的目的，克服過去重工作績效、輕工作過程、重定量評(píng)價(jià)、輕定性分析的教學(xué)評(píng)價(jià)制度的弊端。為造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍，吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)以教育評(píng)價(jià)理論和可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，建立了以人為本、體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的意愿，為評(píng)價(jià)主體認(rèn)可的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行了探索與實(shí)施。

3發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施操作，要立足于學(xué)校教育教學(xué)管理的實(shí)際。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，具有不同的辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)理念。作為教師個(gè)體，又存在各自的差異，所以教師評(píng)價(jià)的具體操作不可以千篇一律。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，要以學(xué)校對(duì)教師的期望為參照，注重每位教師現(xiàn)實(shí)的工作表現(xiàn)和教師、學(xué)校未來的發(fā)展，立足于引導(dǎo)和幫助教師不斷提高教育教學(xué)實(shí)效與創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思與分析。通過科學(xué)評(píng)價(jià)，了解教師個(gè)人發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師多方面的潛能，幫助教師實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我，建立自信并明確今后努力的方向，同時(shí)為學(xué)校實(shí)施的青年教師成長的培養(yǎng)工程和教師培訓(xùn)計(jì)劃提供合適的人選和有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育和激勵(lì)功能，促進(jìn)教師提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，以全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建體現(xiàn)人文精神的教師評(píng)價(jià)體系要突出其激勵(lì)性

激勵(lì)就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。通過激勵(lì)，在某種內(nèi)外刺激的影響下，使人處于興奮狀態(tài)。激勵(lì)的心理過程，就是由人的需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)相互作用的過程。長期以來，教師的發(fā)展只在目標(biāo)上進(jìn)行定位，而發(fā)展的動(dòng)力問題沒有引起應(yīng)有重視。那耒，如何根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，采取最佳的方式方法，行之有效地對(duì)教師教育教學(xué)的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師的發(fā)展產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，已是迫在眉睫。因此，構(gòu)建具有激勵(lì)性功能的教師評(píng)價(jià)機(jī)制是很有必要的。

1突出教師評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)性，是對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)模式的否定。以往的教師評(píng)價(jià)主要是關(guān)注教師已有的工作業(yè)績是否達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)出重檢查、甄別、選拔、評(píng)優(yōu)的功能，而在如何促進(jìn)教師發(fā)展方面的作用卻很有限。放任性教師評(píng)價(jià)模式和判決性教師評(píng)價(jià)模式是最糟糕的教師評(píng)價(jià)模式，管理性教師評(píng)價(jià)模式同樣暴露出它的缺陷。比如，過分注重組織目標(biāo)，格外突出等級(jí)地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，較少承認(rèn)教師個(gè)人的作用。教育改革形勢變化迅速，學(xué)校制定的教育教學(xué)目標(biāo)不可能一成不變，應(yīng)該經(jīng)常得到修改或調(diào)整。時(shí)代的發(fā)展向教師評(píng)價(jià)的功能提出挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)不能只是進(jìn)行甄別、選拔，評(píng)價(jià)更重要的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。正如美國課程理論家斯塔弗比爾姆所強(qiáng)調(diào)的“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。這一點(diǎn)已在世界各國得到普遍認(rèn)同。

2構(gòu)建激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制就是建立在認(rèn)可、鼓勵(lì)、激發(fā)基礎(chǔ)上的以公平、公正、公開為原則的全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，即建立健全一整套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，要考慮到教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性。對(duì)教師的顯性工作(工作量、出勤量、作業(yè)批改量等)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；對(duì)教師的隱性工作(師德、奉獻(xiàn)精神、工作態(tài)度等)的評(píng)價(jià)要在語言描述上盡量具有可操作性。對(duì)教師教學(xué)工作能力與教學(xué)工作業(yè)績要全方位、多角度的綜合評(píng)價(jià)；做到評(píng)價(jià)內(nèi)容不單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不單一，評(píng)價(jià)手段不單一；過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等，力求評(píng)價(jià)客觀、公正、科學(xué)、準(zhǔn)確。

3激勵(lì)性的教師評(píng)價(jià)體系是發(fā)掘教師潛能、提高教師工作積極性的催化劑。學(xué)會(huì)欣賞別人，是一種發(fā)現(xiàn)，一種理解，一種氣度，一種智慧，更是一種境界。俄國作家列夫·托爾斯泰說：“稱贊不但對(duì)人的感情，而且對(duì)人的理智也起著很大的作用?！狈Q贊和激勵(lì)之所以對(duì)人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M足了個(gè)人較高層次的需要，即心理的需要。通過運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)成績，充分發(fā)掘每名教師的潛能，使每個(gè)人的才能和特長都得以充分發(fā)揮；讓每名教師都獲得成功感，并使教師的行為具有自覺性和積極性，在教育教學(xué)工作中能夠積極地用創(chuàng)新的精神主動(dòng)的改革、探索；把教育教學(xué)工作看成自己生命的一部分；從而使管理者與教師之間達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，使教師永遠(yuǎn)激情無限，讓學(xué)校教育教學(xué)工作煥發(fā)生命活力。

三、構(gòu)建體現(xiàn)人文精神的教師評(píng)價(jià)體系要突出其民主性

傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)，主要是他人評(píng)價(jià)和行政評(píng)價(jià)，是以獎(jiǎng)懲、排序?yàn)槟康牡?。這種教師評(píng)價(jià)是面向過去，只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的結(jié)果往往扼殺了教師的積極性和創(chuàng)造性，大大削弱了教師評(píng)價(jià)的功能。

因此，教師評(píng)價(jià)制度的完善必須體現(xiàn)其評(píng)價(jià)工作的民主性，要求破除教師評(píng)價(jià)(考核)過程中的隱秘性，增加評(píng)價(jià)過程的透明度；讓教師參與討論和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)要求，做到教師人人都是評(píng)價(jià)者，人人都是被評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)的全過程必須是民主性最大限度

的認(rèn)可，必須著力強(qiáng)化教師參與評(píng)價(jià)的主體意識(shí)。此外，教師自評(píng)體系的構(gòu)建與學(xué)生參與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，必須建立在教師的教育教學(xué)水平能夠得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，以診斷問題為基點(diǎn)，以提高教學(xué)為手段，以激勵(lì)教師、充分調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)積極性和主動(dòng)性為目的，是自下而上的一種務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

我校在日常工作中，充分尊重教師個(gè)性發(fā)展，在評(píng)價(jià)過程中給每個(gè)教師參與評(píng)價(jià)自己工作的機(jī)會(huì)，督促每位任課教師在平時(shí)的工作中多反思、多審視、多調(diào)整、多積累，隨時(shí)把自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)、記錄，并進(jìn)行定期交流，使教師的自我評(píng)價(jià)充分發(fā)揮對(duì)其個(gè)人工作的指導(dǎo)作用。為了更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，近年來，我校注重實(shí)施“集體備課(關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè))——聽課(關(guān)注學(xué)生接受)——說課(關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì))—評(píng)課(關(guān)注教師發(fā)展)”的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在“評(píng)課”這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化授課教師自評(píng)這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)授課過程中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和隨機(jī)事件的處理情況的課后剖析，對(duì)提高教師特別是青年教師駕馭課堂教學(xué)的能力產(chǎn)生良好效果，使教師的評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)出其民主性，受到廣大教師的接收和認(rèn)可。

四、構(gòu)建體現(xiàn)人文精神的教師評(píng)價(jià)體系要突出其多元性

教師發(fā)展的差異性是一種客觀存在。如果教育管理者不清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就難免強(qiáng)制性地要求教師走片面的發(fā)展道路，缺少了對(duì)教師個(gè)性化的尊重。我們承認(rèn)差異是出于對(duì)科學(xué)的尊重，而并不是消極地面對(duì)差異束手無策。差異是一種教師專業(yè)發(fā)展的資源，應(yīng)有效地利用差異，形成一定范圍的激勵(lì)場，促進(jìn)其中的人員產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我們承認(rèn)差異也是出于對(duì)人的尊重，我們不能引導(dǎo)人們?nèi)プ非鬀]有興趣或沒有能力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。我們應(yīng)該建立起一個(gè)能適應(yīng)人的發(fā)展，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，真正做到只要能為教育作出貢獻(xiàn)的人，都會(huì)得到客觀的、合理的、公正的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮每個(gè)教師的積極性，最終產(chǎn)生特定的學(xué)校文化。

因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的多邊系統(tǒng)，它涉及的內(nèi)容比較廣泛，層次也比較多，既要進(jìn)行多方面橫向比較，又要進(jìn)行發(fā)展性縱向比較；既要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行他人評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們建立了以“自我評(píng)價(jià)”為主的多元化評(píng)價(jià)參與機(jī)制。具體做法如下：

1學(xué)生評(píng)教。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)教師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果的主導(dǎo)力量。我校每學(xué)期進(jìn)行1_2次大型學(xué)生評(píng)教，發(fā)放問卷調(diào)查表，并進(jìn)行反饋信息的統(tǒng)計(jì)；不定期召開學(xué)生座談會(huì)，了解教師授課情況；每周教務(wù)處進(jìn)行一次班級(jí)教學(xué)日志檢查。通過這些途徑，準(zhǔn)確掌握了學(xué)生對(duì)教師的需求，然后通過與教師個(gè)別交流，備課組長、教研組長會(huì)議等形式，將獲取的信息反饋給教師，督促其不斷改進(jìn)自己的工作，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。

2同行評(píng)教。學(xué)校開展豐富多彩的教研活動(dòng)和各類聽課評(píng)課活動(dòng)，為教師提供了展示才華的舞臺(tái)，也為同行間的教學(xué)切磋和評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)。學(xué)校設(shè)計(jì)了教學(xué)聽課記錄，并附有課堂綜合性評(píng)價(jià)表，每次聽課后授課教師首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，之后參與聽課教師人人給予評(píng)價(jià)、交流。通過同行的互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教師駕馭課堂教學(xué)能力的提高。

3領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教。為保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性，引導(dǎo)教師向更高層次發(fā)展，學(xué)校聘請(qǐng)了有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科業(yè)務(wù)骨干組成了教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估小組。每學(xué)期定期深入課堂聽課，實(shí)地考察教師課堂教學(xué)情況，教務(wù)處定期檢查教師各項(xiàng)教學(xué)工作完成的情況。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，提出教師發(fā)展目標(biāo)。

4社會(huì)評(píng)教。我校各年級(jí)都成立了學(xué)生家長委員會(huì)，每學(xué)期召開兩次大型家長會(huì)，舉辦一次教學(xué)開放日(觀摩課活動(dòng))，讓家長參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)。我們還邀請(qǐng)教育管理部門的專家到學(xué)校聽課、評(píng)課，使教師能得到面對(duì)面的指導(dǎo)，并及時(shí)調(diào)整教師工作思路，使之能在更高層次上獲得發(fā)展。通過這些途徑，廣泛收集了來自于社會(huì)的評(píng)價(jià)信息，增強(qiáng)了教師的社會(huì)責(zé)任感，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

要建立體現(xiàn)人文精神的教師評(píng)價(jià)體系，就必須確立現(xiàn)代的教育價(jià)值觀、全面的教育質(zhì)量觀和整體的教育效益觀。在具體的教師評(píng)價(jià)操作中，只要評(píng)價(jià)方案是民主產(chǎn)生的，評(píng)價(jià)的過程是公正、透明的，這種評(píng)價(jià)策略實(shí)施后形成的氛圍，必定會(huì)有效地激發(fā)教師自主發(fā)展的積極性。通過長期的不懈努力和實(shí)踐，這種體現(xiàn)人文精神的教師體系必定會(huì)促進(jìn)學(xué)校文化與學(xué)校精神的提升。