伏　虹

學(xué)生減了負(fù)，老師壓力更大了?！皽p負(fù)”不能減質(zhì)，更要增效！這就“逼”著教師在課堂效率上認(rèn)真做文章。

一、課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課

備課是搞好教學(xué)的根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：了解學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。否則，閉著眼睛捉麻雀，課堂效率自然低下。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。明確教學(xué)的重點可以避免眉毛胡子一把抓，詳略得當(dāng)，主次分明。

高新一小發(fā)揮教研組的團隊力量，通過集體備課，實現(xiàn)資源共享。每位教師精備一、二個單元，然后在教研組進行交流、打磨，形成相對成熟、質(zhì)量較高的教案。然后教師再根據(jù)自己班級學(xué)生的需要、興趣、能力水平與思維特征靈活處理教材，重新整合教學(xué)內(nèi)容為我所用。集體備課的開展實現(xiàn)了同伴互助，教師之間既分工又合作，一起動手制作教具，好的課件一起用，這樣既節(jié)省了時間，提高了效率，無形中也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

二、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)效率的高低與學(xué)生的注意力有極大的關(guān)系，若學(xué)生的思維緊跟教師的教學(xué)思路走，對教師的指導(dǎo)能積極配合，開動腦筋思考，這樣的課堂就是高效的。課堂上，教師的語言要富有親和力、感染力，要簡潔明確，帶領(lǐng)學(xué)生向既定的目標(biāo)前進，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的興趣。

課堂上教師應(yīng)該具備一種靈活觀察的能力，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，或者對所學(xué)內(nèi)容不太感興趣，應(yīng)該適時做一些調(diào)整，讓學(xué)生動一動，神經(jīng)松弛一下，再繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該多考慮學(xué)生的動靜結(jié)合，適當(dāng)設(shè)計一些與課程相關(guān)的小討論、小游戲，活躍課堂氣氛。

三、時間要用在刀刃上

衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高效率。為節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率，有的教師導(dǎo)課盡量開門見山，把充足的時間留給學(xué)生讀書質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、合作探究，留給學(xué)生識字、寫字，進行課堂練習(xí)。課堂上的每一分鐘都很寶貴，教師應(yīng)該有爭分奪秒的意識。

四、講課要做到少講多讀，少問多讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。”這就是說，小學(xué)生要想學(xué)到語文知識，只有認(rèn)真閱讀，別無他法。學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生可以學(xué)懂的不多講，盡可能多留時間給學(xué)生讀書。多讀，不是簡單的讀讀課文，要體現(xiàn)在“七個字”上：“的”（目的）的明確，“量”的擴大，“質(zhì)”的保證，“趣”的激發(fā)、“法”（方法）的滲透，“思”的參與和“情”的投入。

閱讀教學(xué)不能提過多的問題，不要認(rèn)為提問題就是啟發(fā)式教學(xué)，把閱讀教學(xué)課上成問答課。對教學(xué)問題的設(shè)計要恰當(dāng)，問題要問到“點”子上——重點、難點上，問在語言文字上。特別是低段語文教學(xué)，可以以讀代問，以讀代練，練中有讀，讀中有練，讀中有想，讀中有議，做到讀讀想想，想后再讀，邊讀邊在課文上勾勾畫畫。

五、充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

教師不應(yīng)是課堂評價的“主宰”，因為，課堂一旦缺乏學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀點，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。不少老師往往不是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，而是害怕自己分析得不夠透徹，總是講了又講，教了又教。結(jié)果學(xué)生有了依賴心理，自主學(xué)習(xí)的意識削弱了，學(xué)習(xí)效果總不盡如人意。

語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的時間讀書、思考、討論?！澳阕x懂了什么？”“你是怎么想的？”“你會怎樣做？”教師以一個引導(dǎo)者的身份，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信，不斷習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。

“減負(fù)”的背后其實是一套獨特的“加法”藝術(shù)：課堂教學(xué)時間減少了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加了；低效的教學(xué)減少了，教師備課的功夫增強了；機械重復(fù)的作業(yè)減少了，學(xué)生創(chuàng)新思維提升了；學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減少了，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高了。

作者單位

昆明市高新區(qū)第一小學(xué)

◇責(zé)任編輯王世賦◇