劉建凱

中學政治課教學長期以來頗為困難，表現(xiàn)為教師難教、學生厭學，教學效果不令人滿意。學習過程中學生普遍只重視分數(shù)，為分數(shù)而學習，知學脫節(jié)，從而達不到學習的根本目的。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者在教學中從以下幾方面進行探索，取得較好的效果。

融情于課，盡力做到以情動人

政治教師在教學過程中所體現(xiàn)出來的有助于教學活動的情感，表現(xiàn)為教師的教學態(tài)度積極、主動和熱情，表現(xiàn)為對學生無微不至的關(guān)懷和愛護。當教師在課堂上熱情洋溢地進行教學時，學生就會與教師的情感產(chǎn)生共鳴，使學生在充滿濃濃的情感的課堂氣氛中，既學到了知識，又得到了教師積極情感的熏陶。

學生對某一學科的學習興趣常常直接源于他們對這一學科或教師的情感，而情感又總是在一定的情境和一定場合下產(chǎn)生的。教學中聲情并茂的講授、氣氛熱烈的討論、生動簡練的圖表、平等融洽的對話、富有生氣的走訪調(diào)查等等，這些情境的創(chuàng)設(shè)都會激起學生相應(yīng)的情感，從而促成他們對思想政治課濃厚的學習興趣。在教育教學實踐過程中有很多實例都證明了情感的作用。因此，學生在這種狀態(tài)下學習，往往可以達到事半功倍的效果。

注重科學性，堅持以理服人

雖然中學政治課較之數(shù)理化及英語有一定區(qū)別，但在教學中不能停留在教條主義上。而是著重從教材的邏輯結(jié)構(gòu)上，從知識間的內(nèi)在聯(lián)系上，從不同年級學生的層次水平上考慮，盡可能把道理的來龍去脈講透，鼓勵學生多問為什么，同時注意引導(dǎo)學生運用唯物辯證法去加深對知識的理解。這樣，增加了知識的可信度，使學生不僅口服，而且心服，從而激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生積極性、主動性，從感情上把政治課真正當成一門科學，去嚴肅認真地對待。在這種情況下，教與學就容易實現(xiàn)有機統(tǒng)一。

增加趣味，讓課堂“活”起來

教學中，教師要充分投入，始終保持高度熱情，以此感化學生，調(diào)節(jié)學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。同時，除了課本上的實例外，補充一些學生感興趣的例子，深入淺出的講清道理，使課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產(chǎn)生，學生對教師的信任感就能增強，自己就更能發(fā)揮在情感教育中的導(dǎo)向作用，從而促進教學的進行。

強化實踐，讓學生“動”起來

配合教學，開展多種形式的教育活動，提高學生的自我教育能力，從而促進教學，這也是一種非常有效的手段。筆者除組織學生認真參加學校的活動外，還先后組織課前5分鐘時事發(fā)布、社會調(diào)查、辯論會、演講會等活動。與此同時成立課外活動小組，引導(dǎo)學生積極參加社會實踐活動，專門學習討論學生中感興趣的話題。學生在活動中不僅增長了知識、才干，而且感受到無比樂趣。通過一系列活動，激發(fā)了學生的參與意識，提高了學生的自我教育能力，推動了教學工作的有效開展。

理論聯(lián)系實際，在應(yīng)用中把知識遷移為智慧

學生都不會反對政治課知識的正確性。他們之所以缺乏學習動力是認為學來沒有用。因此，在教學中必須強調(diào)結(jié)合實際，引導(dǎo)學生學會應(yīng)用所學知識去分析問題。筆者不僅在課堂教學中舉例時，注意結(jié)合國內(nèi)外形勢及各種熱門話題去分析，還組織學生分小組輪流定期向全班學生匯報國際國內(nèi)大事，并且做時事述評，促使學生主動去關(guān)心祖國前進步伐和世界風云變幻。這不僅增強了學生的政治敏感性，而且他們還真正體會到只有具備一定的理論知識，看問題才能更深、更透、更遠，體會到掌握理論知識的重要性。有很多學生都反映在學習了辯證法以后，在如何對待困難與挫折、順境與逆境、理想與現(xiàn)實等問題上收獲很大，給自己增添了前進的信心和動力，感覺理論知識的學習太有必要，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。這樣看來，師生親近感的增強確實推動了教學工作的開展。

堅持正面教育，育人需要耐心

教書一定要與育人相結(jié)合。政治課的特殊地位和作用更需要如此。首先，學生的成績可以有差距，但決不能以此把學生劃分等級，更不能歧視差生。對優(yōu)生，在充分肯定成績的同時，要提出新的要求；有些差生思想特別活躍，其中有不少錯誤思想，但只要能激發(fā)他們探索問題的興趣定可以揚長避短。另外，堅持正面教育，除了以理服人，以情動人外，還要允許學生保留個人看法，甚至是錯誤意見。政治課教學過程中還要處理好理論知識與學生思想之間的矛盾。筆者的做法是，鼓勵學生暢所欲言，并幫助分析歸類，用所學知識指導(dǎo)學生去辨別，一般情況下，可以達成一致意見；如果不行，容許保留，適當時候再提出來討論，隨著學習深入，認識水平提高，問題基本可以得到解決。也可與學生個別交換意見，促進其主動、積極思考問題，探求知識。這樣做，使學生感到教師對他們理解，并且通情達理。它可產(chǎn)生一種向心力，使學生在任何情況下都不放棄對真理的追求。

（作者單位：河北省威縣教育局教研室）