李景升　等

編者按：

在小學作文教學中，教師要引導學生多觀察生活、體驗生活、展開想象，同時多激發(fā)學生的情感和創(chuàng)作欲望。久而久之，學生的思維就會更活躍，聯(lián)想和想象就會更豐富，創(chuàng)新習作的能力就會得到進一步的提高。

活躍思維——打開學生想象的空間

■ 南陽市第五小學 李景升

語文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神中占據(jù)十分重要的地位，具有獨特的優(yōu)勢，因而在作文教學中，我努力讓學生領(lǐng)會“創(chuàng)新”兩字的含義，讓他們擁有創(chuàng)新精神，進行創(chuàng)造性地學習、作文。

一、虛實結(jié)合——點燃創(chuàng)新的火花

現(xiàn)階段，就學生作文的內(nèi)容來說，可分為實用作文和想象作文。實用作文注重寫作的實際功能，諸如寫人記事的記敘文和書信、日記、讀（觀）后感等均屬于實用作文訓練內(nèi)容。在現(xiàn)實作文教學中，教師往往注重學生回憶往事，寫實在的事物，強調(diào)親自經(jīng)歷，所見所聞，這樣做并不為錯，但如果因此而忽視想象作文訓練，那對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是不利的。發(fā)展心理學研究結(jié)果表明：小學生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋他們生活中的事物。新課標指出：“作文教學鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意的表達?！币虼?，指導小學生寫童話、科幻作文、假想作文等想象類作文，符合他們心理發(fā)展的規(guī)律，能活躍他們的思維，激發(fā)他們的寫作興趣，點燃他們心中創(chuàng)新的火花。

二、專項訓練——賦予創(chuàng)新的鑰匙

作文教學必須進行專項訓練，讓學生學會基礎的寫作方法和基本的寫作技巧。首先，進行專項片段練習，如圍繞中心句寫一段話，按順序?qū)懸欢卧挼取Ｍㄟ^片段練習，讓學生掌握構(gòu)段形式，就會寫好段落，為寫好整篇作文打下基礎。其次，指導學生從課文里學作文，由機械仿寫到創(chuàng)造性仿寫就是一種學法過程，通過仿寫，使學生“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“活”中求“得”。最后，指導同題同素材作文的過程也是指導學生學技巧的過程。如特級教師賈志敏在《怎樣寫一件事》的作文課中，通過“悶熱、飲料、青蛙、一元錢”幾個詞語，讓學生說一句話、幾句話，創(chuàng)設情景，再編一個有情節(jié)的故事，學生雖然寫的是大同小異的文章，但大都學會了怎樣寫一件事。

三、重視說讀——發(fā)掘創(chuàng)新的潛力

學生作文是他們用自己的語言表達自己的認識，是他們個體觀察、思維、表達的產(chǎn)物?！罢f”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁，要想使他們會表達，應從說入手。平時除多進行口頭作文、說的訓練、材料積累外，每寫一篇作文，在觀察思考的基礎上讓他們繪聲繪色地說上一番。說得容易，寫著也就不難了，這樣能以“說作文”帶動“寫作文”，而且可以及時發(fā)現(xiàn)學生認識中存在的具體問題，防患于未然。如一個學生在寫《第一次包餃子》時，竟說餃子是“一弄一弄一弄”就包成了，這就很不具體。后在我的引導下，他說：“先將餡兒放在面葉前面的中間，然后輕輕一卷，將兩邊捏住，再對捏前面的兩角，這樣就包成了一個餃子?！边@樣一說，他寫出來的作文也就具體、生動、有內(nèi)容了。當然說作文的要求應根據(jù)不同年級而定，要有梯度有層次，做到由易到難，循序漸進，說得生動，形式多樣，促使學生作文水平提高。

讓學生閱讀，可以開闊他們的視野，使他們學到多方面的語文知識，提高他們的寫作水平，但還應當引導學生讀自己寫出來的作文，使他們重視修改這一環(huán)節(jié)?！拔恼虏粎挵倩馗摹保@樣以讀促改，可以提高他們認識事物、分析事物的能力，并從中體會成功的喜悅，提高他們的作文能力。而現(xiàn)在的情況往往是學生每當把作文寫完，不管好與差，交給老師“閱讀”，就萬事大吉了。老師將歷盡千辛萬苦批改后的作文發(fā)給學生，學生看看分數(shù)，瀏覽一下評語，聽聽老師的總結(jié)，就隨手翻過去，開始新的寫作了。如此一來，學生僅僅是完成了形式上的任務，寫作水平自然徘徊不前了。就是讓他們重寫，上次作文中的癥結(jié)依然如故，這樣作文教學可稱得上是事倍功半。所以，讓學生讀自己的作文，敦促學生一讀草稿，二讀謄寫文，三讀教師評改后文章，既能培養(yǎng)他們修改作文的能力，達到批改的反饋作用，又能養(yǎng)成個性作文的習慣，使自己的作文精益求精。

四、自由表達——張揚創(chuàng)新的個性

新課改要求小學作文要淡化文體，鼓勵不受拘束地表達自己的真情實感，這樣才能達到一個比較高的境界。但是現(xiàn)實總為達到這個境界有意無意間設置了過多的障礙，要求過多，設置種種條條框框，束縛了學生寫作上的靈動，使其個性不能得到張揚，不能自由表達。因此，在作文教學中，要想方設法讓學生自由表達。

體裁自定。我經(jīng)常鼓勵學生根據(jù)內(nèi)容自由選擇最佳表達方式。如寫自己的樂趣可以寫成記敘文，也可以寫成書信或日記。寫家鄉(xiāng)的景點，可以寫成寫景的文章，也可以寫成詩歌。

結(jié)構(gòu)自主。平時在作文教學中我提醒學生根據(jù)表達的需要，布局謀篇求活求異。如寫《我嘗到了動腦筋的甜頭》，可以用順敘法，可以用倒敘法，也可以用插敘法，激活學生表達的思維。

構(gòu)段自由。我們在語文教學中習慣將文章分為三段、四段，刻意強調(diào)“總—分—總”的寫法，列提綱也是“開始（略）—經(jīng)過（詳）—結(jié)果（略）”，這樣使學生思維成定式，先寫什么，再寫什么，最后結(jié)尾，學生寫出的作文也是老三段（三自然段），程序化嚴重。形式呆板、單調(diào)的行文模式，必然帶來思想的僵化，這就抑制了學生表達的欲望。

消除思維定式，少些限制，鼓勵自由表達，才能拓寬學生的思維視野，富有鮮活氣息、展示個性自由的優(yōu)秀習作才會脫穎而出。

激發(fā)興趣——點燃學生創(chuàng)作的欲望

■ 許昌市建設路小學 李亞勤

創(chuàng)新是文章的生命力所在。但是，目前在大多數(shù)學生的作文里，我們所看到的是單調(diào)乏味、千篇一律的內(nèi)容，模式化的框架，成人化的語言，矯揉造作的感情。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新習作的能力就顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新習作的能力呢？

一、引導觀察閱讀，積累創(chuàng)作素材

生活是習作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，可惜的是有些學生對此視而不見、聽而不聞?？梢姡瑹o材料可寫的根源在于不善于觀察。教師要幫助學生積累寫作的素材，就必須引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。指導學生觀察，應從學生在生活中的興趣觀察開始，抓住學生的好奇心理，使之因好奇而產(chǎn)生興趣，因有興趣而樂于觀察。因此，教師要有計劃、有目的地開展學生喜聞樂見的、豐富多彩的實踐活動，盡可能擴展學生的生活空間，使學生接觸自然，深入社會，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學生的眼簾。要豐富學生的感性經(jīng)驗，引導他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中尋找新奇，開闊視野，增長見識。

在觀察之前，教師應該明確指出觀察的目的和任務，只有這樣，學生才能在周圍眾多的事物中進行合理的選擇，才能有的放矢地把注意力集中在觀察的對象上。反之，漫無目的去觀察，結(jié)果將是東張西望，熟視無睹。同時，教師還要教會學生按照一定的順序觀察，讓學生有重點、有主次觀察，或者從整體入手，再具體觀察每一個細節(jié)等。應調(diào)動一切感官，充分運用視覺、聽覺、味覺、觸覺，進行細致的觀察。對于觀察到的現(xiàn)象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析、綜合、比較、判斷，以獲取更全面、更深刻的認識，有了收獲就記下來。如果學生生活積累充裕，寫作時就可以信手拈來，從而有話可說，有事可寫，有感而發(fā)。

二、運用多種方法，激發(fā)創(chuàng)作興趣

參與實踐活動，引發(fā)習作動機。在學校生活中，學生最感興趣的莫過于各種各樣的活動?；顒又校瑢W生參與率高，能充分發(fā)揮主動性，而且親自經(jīng)歷，也自然有話可寫。經(jīng)常舉行一些班級活動，如拔河比賽、放風箏比賽、趣說歇后語比賽、接字詞組比賽；到社會上宣傳、調(diào)查、采訪等，既開拓了學生的視野，又激發(fā)了學生習作的興趣。教師在引導學生開展實踐活動的過程中，一般先不提作文，即使需要學生帶著問題在活動中進行觀察，也不與作文掛鉤，讓興趣和愛好吸引學生去參與活動，去思考問題。學生有所認識，有所感受，“情動而辭發(fā)”，習作就成為實踐性活動的延續(xù)和深化，而不至于成為一種負擔。

利用多媒體畫面，強化習作感受。小學生對事物的分析、綜合、比較、概括能力較差，即使面對豐富的表象資料，也理不出頭緒，不知如何下筆。如果教師事先分析教學內(nèi)容，確定教學目標，通過多媒體電腦，將文字、圖像、音頻、視頻甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息，進行有機組合，形成數(shù)字信息予以存儲。教學時，將信息呈現(xiàn)于大屏幕上。形式豐富多樣、趣味性強的CAI課件，符合小學生好動的特點，可以提高學習興趣，使學習由負擔轉(zhuǎn)為樂趣，學生在輕松和諧的氣氛中自覺自愿地進行創(chuàng)作。

三、取真實材料，力求最佳立意

小學生習作的選材，應當講究真實平凡。那么，教師命題一定要從學生的生活實際出發(fā)，要貼近兒童生活。如果題目針對性強，富有趣味性，措辭新穎，學生一看就會激動，思維就會活躍，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望。而情感又是作文的命脈，只有充滿真情實感的作文，才稱得上好作文。所以，教師應注意引導、激發(fā)學生的情感因素，并創(chuàng)造條件，讓學生大膽表露真情，鼓勵學生寫出一點新內(nèi)容，發(fā)表一點新思想，吐露一點新見解。久而久之，學生不僅情感越來越豐富，而且敢于吐露真實感情，發(fā)表與前人、眾人所不同的意見，能用前所未有的新角度、新觀點來認識事物，反映事物，對事物能提出超乎尋常的獨特見解。

四、啟發(fā)合理想象，開拓創(chuàng)作思路

兒童的想象力是豐富奇特的，在作文指導中，教師應鼓勵學生大膽想象，并且創(chuàng)造機會讓學生盡情發(fā)揮想象。教師可以給學生創(chuàng)設一個必要的情境，提供一個簡單扼要的概述情節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓學生據(jù)此展開豐富的想象。如：一首意境深遠的詩詞，一段悠遠深邃的音樂……教師應啟發(fā)學生從各個角度入手，讓學生根據(jù)自己的分析理解，展開豐富奇妙的想象。這樣，學生不斷地掌握創(chuàng)新方法，無拘無束地大膽想象，就容易創(chuàng)作出新穎別致的文章來。

五、創(chuàng)新作文評語，增強創(chuàng)作精神

創(chuàng)新作文評語，就必須解放思想，更新觀念，改掉作文評語中的俗話套話，設身處地為學生著想，以朋友、知己的身份出現(xiàn)，用心寫好作文評語。教師要用商量、幽默、鼓勵、真摯的語言，引導學生獨立觀察、勤于思考、精于表達，鼓勵他們從小學會以自己獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪心中的世界。批改學生的習作時，只要學生是有感而發(fā)，內(nèi)容真實，感情真摯，語句通順，就給高分，只是在總批中指出其不足之處，以引起學生的注意。這樣，學生寫作文時才不會有顧慮，敢于寫真事，抒真情，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。對于立意新穎、構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)造性的文章，可以采用推薦發(fā)表、作文展示、作文演講等形式進行鼓勵，使學生享受成功的喜悅。對于普通學生的作文，應盡可能地尋找他們思維的“閃光點”。如：有個別段落寫得好，某些文句有新意，發(fā)表了自己獨到的見解，對于這些思維的“閃光點”，教師應在評語中指出并大加贊賞。新鮮的評語呼喚著學生的奮進熱情，能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

豐富積累——開啟學生寫作的源泉

■ 泌陽縣泌水鎮(zhèn)第一小學 王玉新

小學作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，是對學生進行語文素質(zhì)訓練的有效方式。寫作水平的高低，是一個學生能否較好地運用語文知識、展現(xiàn)語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。實施新課程幾年來，筆者在小學作文教學方面作了一些探索和思考，下面就談談我的幾點體會。

一、對小學生進行作文教學之前要為學生作文定位

特級教師錢夢龍曾說：“學生的作文不是文學創(chuàng)作?！惫P者深有同感，許多老師在作文教學中都容易犯一個錯誤，那就是經(jīng)常自覺不自覺地想拔高學生的作文水平，用文學作品的標準去衡量學生的作文。其實學生的作文就是“學生作文”，只要真實、自然就好。比如，在一次自由命題的作文訓練中，一個學生寫了一篇名為《陷阱》的作文。寫她去書店買學習資料時，女老板是如何地笑臉相迎，如何地熱情周到。當看到她挑選好的一本《黃岡點練》封面有點臟，便急忙又拿了一本進行調(diào)換。誰知，第二天做題時才知道自己挑選的正版書被換成了盜版書。于是小作者在文末就說了一句耐人尋味的話：“那笑臉竟是個陷阱?，F(xiàn)在的社會上啊，到處是見利忘義的人?！比绻麖乃枷胝J識的角度來看，這篇文章并不怎么樣，但是我在課堂上評講時，告訴全班學生，這絕對是一篇好作文，因為寫的是親身經(jīng)歷，敘事非常具體，表達的是真實感受和認識。至于說文章的認識略有偏激，我想，對一個孩子來說是很正常的，語文老師在講評時，略加引導，學生的認識自然會得到提高。我認為，給學生的作文定準位是引導學生寫出真實、有個性作文的前提。

二、巧設疑、多鼓勵，激發(fā)學生寫作熱情

對于小學生初習作文者，怕寫作文、不想寫作文是普遍存在的一種心理。究其原因，最主要的是他們覺得無啥可寫。針對這種情況，語文老師就應該在作文課上巧妙設置疑問，多鼓勵、多肯定，以激發(fā)孩子們的寫作熱情。對此，我主要從兩個方面進行了探索：

第一，作文課上巧妙設疑，激發(fā)寫作熱情。比如，一次以《戰(zhàn)勝自己》為題目的命題作文訓練課上，一上課我就先設疑，問：“通常人們都想戰(zhàn)勝對手，戰(zhàn)勝敵人，今天這個題目是《戰(zhàn)勝自己》，有人說最大的敵人就是自己，戰(zhàn)勝自己就能取得成功。你同意這種說法嗎？”一石激起千層浪，同學們的思維激活了。有的說：“每個人身上都有缺點、弱點，我就懶惰、膽小，如果能戰(zhàn)勝它們，我就會勤奮、勇敢起來?！庇械恼f：“我做事缺乏毅力，不能堅持，媽媽說我干什么都是‘三個早上的熱度?！笨吹酵瑢W們積極性那么高，我就不失時機地提出寫作要求，讓學生作文。

第二，多鼓勵、多肯定，讓學生享受作文成功的樂趣。為了讓學生體驗作文成功的快樂，我首先在批改上下工夫，在給學生下評語時，我總是以平等交流者的身份出現(xiàn)，多角度地去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的成功之處，用欣賞的眼光、激勵的語言去下評語。其次，評講課上盡可能多地肯定學生的優(yōu)點，從篇章到結(jié)構(gòu)，從主旨到語言，從寫作手法到遣詞造句，哪怕通篇文章只有一處描寫寫得成功，也要給予肯定、給予表揚，最大限度地讓同學們品嘗作文成功的快樂，以激發(fā)同學們的寫作熱情，營造濃厚的作文氛圍。

三、與閱讀教學巧結(jié)合，以讀促寫

心理學告訴我們，通過閱讀能培養(yǎng)孩子的注意力和觀察力，引發(fā)孩子的聯(lián)想與想象，發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。如果在小學階段讀得少，背得少，會造成一個人終生的遺憾，特別是在閱讀時有心得而沒有及時寫下來，更會對學生的寫作訓練造成缺憾。從事語文教學以來，我總是有目的、有計劃地利用課本上的范文對學生進行習作知識的滲透，引發(fā)學生的聯(lián)想，為寫作做儲備。例如講《趵突泉》時，有這么一段：“池邊還有小泉呢，有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著……”進行這段教學時，我先讓學生想象泉水吐泡的情景，然后讓學生背誦下來，最后請家里養(yǎng)過金魚的孩子說說金魚在魚缸里吐泡的情景，并把說的話簡要記在本上。

四、通過開展語文實踐活動促進作文教學

生活是寫作的源泉，可小學生的生活大多是平淡無奇的，所以為了給學生作文引來“活水”，我常常組織學生開展語文活動。不管是演講比賽，還是書法比賽；也不管是辯論會，還是辦手抄報紙， 我總認為學生在活動中的體驗和感受是最可貴的習作機緣和材料。比如每到春季，我總是要組織一次“春季賽詩會”。通過活動讓學生積累寫春、詠春、贊春的詩詞，展示自己的朗誦才華，在品析佳句中提高自己的鑒賞能力和文學素養(yǎng)。在活動中獲得與平常生活別樣的情感體驗，無論成功與失敗，都能給學生留下永恒的記憶和深遠的影響。我想，這些活動與感受，在今后的寫作當中，只要遇到契機，都會成為作文中最真實、最有個性的素材。

五、巧借口語交際訓練促進作文教學

口語交際突出了語文教材的工具性和實用性，口語交際開展得好，能促進學生作文水平的提高。如教材中有一個“怎樣保護環(huán)境”的口語交際訓練，我和同學們商定，主題定為“保護環(huán)境從我做起”,形式定為“實話實說”式的訪談。為了讓同學們在交際時有話可說，我組織同學們分別扮作環(huán)保工作者、環(huán)保志愿者、水果小商販、醫(yī)生、政府官員等各種角色，去社會上作調(diào)查，親自感受環(huán)境保護的必要性、緊迫性。因為準備得扎實，在口語交際課上“實話實說”訪談時，同學們都能依據(jù)自己的角色和對環(huán)境污染的理解，說得真實具體，如“環(huán)保從我做起”“環(huán)保從點滴做起”“愛護環(huán)境從少用一個塑料袋做起”，口語交際開展得非常成功。為促進寫作，我抓住時機因勢利導，讓同學們寫一篇“身邊環(huán)保之我見”的小作文。作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)其中完全沒有大話、空話、套話，讀起來實實在在、親切自然，很有現(xiàn)實意義。

（專題責編 劉 波）