蔣吉優(yōu)　楊光岐

特色教育是素質(zhì)教育的一種重要的理論和實(shí)踐模式。自20世紀(jì)90年代我國開始實(shí)施素質(zhì)教育以來，特色教育在理論和實(shí)踐上都取得了豐碩的成果，但也出現(xiàn)了一系列誤區(qū)，有的把培育學(xué)校特色等同于特色教育，有的把培養(yǎng)學(xué)生特長等同于特色教育，有的把興趣活動(dòng)等同于特色教育，等等，這些都未能科學(xué)地理解特色教育，制約了特色教育理論和實(shí)踐的發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀所倡導(dǎo)的人本性、全面性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性等原則對(duì)于特色教育的研究具有積極的指導(dǎo)意義。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)重新解讀特色教育，必然能夠拓寬我們的視野，有利于促進(jìn)特色教育理論和實(shí)踐的發(fā)展。

一、特色教育應(yīng)該凸顯人本性，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，致力于學(xué)生優(yōu)勢素質(zhì)、教師和學(xué)校優(yōu)勢因素的揚(yáng)長發(fā)展

科學(xué)發(fā)展觀的人本性原則強(qiáng)調(diào)尊重人，尤其要尊重人的差異性。貫徹人本性原則，要求教育必須從學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，不僅尊重其差異性，而且把差異性作為促進(jìn)發(fā)展的依據(jù)，致力于學(xué)生優(yōu)勢素質(zhì)、教師獨(dú)特風(fēng)格和學(xué)校特色的揚(yáng)長發(fā)展。

特色教育以美國發(fā)展心理學(xué)教授加德納的智力結(jié)構(gòu)學(xué)說為依據(jù)，要把每一位學(xué)生都視為獨(dú)特的、潛在的人才。加德納在他所著的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中把人的智力結(jié)構(gòu)劃分為如下類型：語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我認(rèn)識(shí)智力，等等。每個(gè)人所具有的各種智力是非均質(zhì)的，也就是說，每個(gè)人都具有優(yōu)勢的智力類型，人與人之間的優(yōu)勢智力類型是有差異的。人才的多元屬性決定了無論學(xué)生的哪一項(xiàng)智力為優(yōu)勢智力，都有可能被培養(yǎng)成為人才，關(guān)鍵在于其優(yōu)勢智力能否得到開發(fā)，由潛能轉(zhuǎn)化為顯能。特色教育就是要探索一條把全體學(xué)生都培養(yǎng)成為人才的途徑，不僅要重視語言智力、數(shù)理邏輯智力優(yōu)秀的學(xué)生，而且要把其他智力類型優(yōu)秀的學(xué)生都培養(yǎng)成才。

特色教育關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，其思路是：尊重教師的差異性，致力于教師獨(dú)特風(fēng)格的揚(yáng)長發(fā)展。教師由于社會(huì)背景、教育經(jīng)歷等因素的影響，每一位教師皆表現(xiàn)出與眾不同的素質(zhì)差異：不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的行為準(zhǔn)則、不同的優(yōu)勢特長等。承認(rèn)并尊重教師專業(yè)素質(zhì)的差異性，把張揚(yáng)教師的個(gè)性提高到關(guān)注生命發(fā)展質(zhì)量的高度，鼓勵(lì)教師專業(yè)素質(zhì)中優(yōu)勢因素的揚(yáng)長發(fā)展，為教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展搭建平臺(tái)，使蘊(yùn)藏在每一位教師身上的潛能得以充分發(fā)掘。

特色教育對(duì)于學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)，也必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，致力于學(xué)校特色的揚(yáng)長發(fā)展。各個(gè)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量和生源、文化底蘊(yùn)、管理風(fēng)格、社區(qū)環(huán)境等方面存在著較大的差異，這就決定了素質(zhì)教育的實(shí)施不應(yīng)該是整齊劃一的，各所學(xué)校都必須走特色發(fā)展之路。學(xué)校只有從本校的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)掘優(yōu)勢的教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的條件促使優(yōu)勢因素?fù)P長發(fā)展，才能逐步形成“人無我有，人有我優(yōu)”的辦學(xué)特色。

二、特色教育必須關(guān)注教育的全面性，把學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校整體發(fā)展作為追求的終極目標(biāo)

科學(xué)發(fā)展觀的全面性原則，是強(qiáng)調(diào)事物結(jié)構(gòu)要素的不可或缺性。用全面性原則作指導(dǎo)，特色教育必須同時(shí)設(shè)計(jì)教育過程三大要素（學(xué)生、教師、學(xué)校）的發(fā)展目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的全面發(fā)展，必須設(shè)計(jì)教師的專業(yè)發(fā)展，必須規(guī)劃學(xué)校的整體發(fā)展。

就學(xué)生發(fā)展來看,必須處理好全面發(fā)展與優(yōu)勢素質(zhì)揚(yáng)長發(fā)展的關(guān)系。如果僅僅集中力量培養(yǎng)學(xué)生的某方面特長，并非特色教育。創(chuàng)造良好的條件使學(xué)生的優(yōu)勢素質(zhì)得到揚(yáng)長發(fā)展，這既是目的,更是手段。作為“目的”,是指它是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的重要組成部分；作為“手段”,是指通過優(yōu)勢素質(zhì)的揚(yáng)長發(fā)展?fàn)縿?dòng)、帶動(dòng)學(xué)生其他方面素質(zhì)的跟進(jìn)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展——也就是全面發(fā)展。實(shí)踐證明,這是許多學(xué)生發(fā)展的可行之路。尤其對(duì)于那些所謂的“中差生”，可怕的不是學(xué)習(xí)成績欠佳，而是由此挫傷了他們學(xué)習(xí)的信心，影響了學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。如果教師幫助他們實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢素質(zhì)揚(yáng)長發(fā)展，其收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出優(yōu)勢素質(zhì)發(fā)展本身——在心理上能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，這種良好的學(xué)習(xí)心理必然牽動(dòng)其他方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該把學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展作為著眼點(diǎn)，把學(xué)生優(yōu)勢素質(zhì)揚(yáng)長發(fā)展作為著手點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

教師教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展和形成，同樣既是目的，也是手段。作為“目的”,它是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分；作為“手段”，是指教師教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展要牽動(dòng)、帶動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)各個(gè)方面（包括職業(yè)道德素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、教育專業(yè)素質(zhì)等）整體水平的提升。

同理，學(xué)校辦學(xué)特色的發(fā)展和形成，對(duì)于提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，增強(qiáng)師生的辦學(xué)信心是有積極作用的。更為關(guān)鍵的是，可以借辦學(xué)特色這個(gè)品牌，帶動(dòng)學(xué)校管理的方方面面（包括課程管理、教學(xué)管理和教研教改、德育、行政、后勤管理等）水平的提升，最終提高教育質(zhì)量。

特色教育只有把終極目標(biāo)定位在學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)素質(zhì)全面提升、學(xué)校辦學(xué)水平整體提高之上，才符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。

三、特色教育注重發(fā)展的協(xié)調(diào)性，著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

科學(xué)發(fā)展觀的協(xié)調(diào)性原則，是強(qiáng)調(diào)事物內(nèi)部各要素之間形成相生關(guān)系，避免相克關(guān)系。貫徹協(xié)調(diào)性原則，要求優(yōu)勢素質(zhì)的發(fā)展與其他方面素質(zhì)的發(fā)展要保持和諧關(guān)系，即任何一種素質(zhì)的發(fā)展程度都不應(yīng)該成為其他方面素質(zhì)發(fā)展的絆腳石，而應(yīng)該成為其他方面素質(zhì)發(fā)展的推動(dòng)力。

人的身心發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一性和整體性決定了人的優(yōu)勢素質(zhì)發(fā)展和其他方面素質(zhì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性、一致性。對(duì)優(yōu)勢素質(zhì)的發(fā)展與其他方面素質(zhì)的發(fā)展關(guān)系處理得當(dāng)，就會(huì)彼此相互促進(jìn)，否則就會(huì)相互影響。教育的藝術(shù)在于如何使學(xué)生的優(yōu)勢素質(zhì)發(fā)展與其他方面素質(zhì)發(fā)展之間形成相生關(guān)系，“揚(yáng)長補(bǔ)短”的教育理念乃是一把金鑰匙。傳統(tǒng)教育是一種補(bǔ)短教育，但見效不顯著。如果特色教育只注重“揚(yáng)長”，那么，當(dāng)學(xué)生的某些方面素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后時(shí)，最終也會(huì)阻礙優(yōu)勢素質(zhì)的發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的特色教育,提倡“揚(yáng)長補(bǔ)短”的教育理念，把“揚(yáng)長”作為先導(dǎo)，把“補(bǔ)短”作為保障，“補(bǔ)短”的目標(biāo)并不都是追求優(yōu)秀,而是達(dá)到合格以上水平，不至于對(duì)人生發(fā)展產(chǎn)生“木桶”效應(yīng)（當(dāng)然，并不忽視把極少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成全優(yōu)生的可能性）。

教師的教學(xué)風(fēng)格是在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的富有成效的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。教師教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)很長的過程，在此過程中，如何引導(dǎo)教師處理好師德的提高、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、現(xiàn)代教育技能的掌握等與教學(xué)風(fēng)格發(fā)展之間的關(guān)系，使它們相輔相成、互相促進(jìn)、協(xié)同提高，“揚(yáng)長補(bǔ)短”是最佳的發(fā)展策略。

就學(xué)校發(fā)展來說，學(xué)校教育是一個(gè)整體，構(gòu)成這個(gè)整體的不同層次、不同環(huán)節(jié)的各個(gè)要素之間是相互聯(lián)系的，辦學(xué)特色的發(fā)展應(yīng)成為學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的有效“助跑器”。這里的關(guān)鍵是，務(wù)必要使辦學(xué)特色與其他方面的發(fā)展協(xié)調(diào)起來。學(xué)校要制定品牌發(fā)展戰(zhàn)略，把辦學(xué)特色作為學(xué)校的品牌。周密設(shè)計(jì)好如下問題：如何強(qiáng)化品牌？如何借助品牌擴(kuò)展學(xué)校教育資源？如何“揚(yáng)長補(bǔ)短”地發(fā)展？然后據(jù)此精心施工，學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展就有了可能。

科學(xué)發(fā)展觀的可持續(xù)性原則，是強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展過程的連續(xù)性，要求每一階段的發(fā)展都須成為后續(xù)發(fā)展的臺(tái)階，成為長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。貫徹可持續(xù)性原則，要求必須處理好長遠(yuǎn)發(fā)展與當(dāng)前發(fā)展的關(guān)系問題，決不能以犧牲長遠(yuǎn)利益為代價(jià)去謀取當(dāng)前利益。就學(xué)生發(fā)展來說，這一目標(biāo)的達(dá)成要立足在兩個(gè)基點(diǎn)上:其一是通過“揚(yáng)長補(bǔ)短”的教育,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展；其二是必須兼顧長遠(yuǎn)利益和當(dāng)前利益。

可持續(xù)性原則還要求關(guān)注時(shí)代性。就教師專業(yè)發(fā)展來說，首先要認(rèn)清信息時(shí)代需要哪些新的教學(xué)技能，然后，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢去錘煉教學(xué)風(fēng)格。就學(xué)校發(fā)展來看，在制定品牌發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)候，必須把學(xué)校發(fā)展的新內(nèi)容（如信息時(shí)代的德育、課程開發(fā)與管理、信息化與教學(xué)改革、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式變革、校本教研、教師專業(yè)化、教學(xué)方式變革、校本管理等）作為研究的重點(diǎn)，只有在上述的某一方面形成了辦學(xué)特色，才有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)教育改革。

總之，特色教育彰顯以人為本、個(gè)性化發(fā)展，主張以優(yōu)勢素質(zhì)或優(yōu)勢方面的揚(yáng)長發(fā)展為途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校整體發(fā)展的終極目標(biāo)；同時(shí)，在發(fā)展的過程中，建構(gòu)和諧的內(nèi)在關(guān)系，從而為學(xué)生、教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基石。

（本欄責(zé)編 流 水）