李　卓

教學內容：青島版《科學》教科書4年級下冊。

教學目標：

1.能對光的傳播方式作出假設性解釋，知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式。

2.認識光源，知道光是沿直線傳播的。

3.愿意合作交流，通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據(jù)，養(yǎng)成細致觀察的好習慣，認識到科學是不斷發(fā)展的。

教學重點：理解光源的概念，以及光在我們生活中的重要性。

教學難點：讓學生理解并掌握光是沿直線向四面八方傳播的。

教學準備：多媒體課件，蠟燭，小刀，紙板，激光器，大盒果凍。

教學時間：1課時。

教學流程：

一、談話導入，引出新課

師：同學們，你們家晚上用什么照明??？

生：我們家用燈泡照明。

生：我們家停電的時候用蠟燭照明。

生：過年的時候，我們還用燈籠來照明呢！

師：真是細心的孩子。燈泡，燃燒的蠟燭，燈籠都能發(fā)光。光使我們的世界變得五彩繽紛，絢麗多彩。如果沒有了光，我們的世界會怎么樣呢？

生：我們周圍的世界會漆黑一片，什么也看不見。

生：人們不能干活了。

生：地里種的莊稼枯死了。

生：植物不會進行光合作用了。

師：同學們以前做過有關光的游戲嗎？

生：我做過手影游戲。

生：我玩過放大鏡，把一根火柴放在地上，用放大鏡對著它照，火柴會燃燒起來。

師：光真是個奇妙的東西，光與我們的生活有著非常密切的聯(lián)系。這節(jié)課，老師就和同學們一起來認識光，研究光好嗎？（板書。）

二、觀察現(xiàn)象，作出猜想

師：在我們生產、生活中有很多地方用到光。現(xiàn)在就請同學們看圖片，看一看你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：每幅圖片的物體都能發(fā)光。

師：那你能具體說一說，這幾幅圖片上畫的都是什么嗎？

生：分別是太陽、閃電、路燈、電焊時發(fā)出的電火花，第三幅圖好像是一種蟲子，還好像是植物，最后一幅圖我不知道。

生：老師，我來告訴他。第三幅圖是螢火蟲。

師：你說的非常正確，最后一幅圖是海里的一種動物，它叫水母，它也能發(fā)光。這幾幅圖片上的物體有一個共同的特點，就是都能——

生：發(fā)光。

師：發(fā)光的物體叫做——

生：光源。

師：誰能說一說我們生活中還有哪些光源？

生：奧運會上燃燒的火炬是光源。

生：月亮也是光源。

生：他說的不對。月亮不是光源，因為它本身不會發(fā)光。我們看到月亮，是因為它反射太陽的光。

師：確實如她所說，我們給她鼓掌。

師：光到底有什么作用？

生：我認為光可以為我們帶來光明，帶來溫暖。

生：光可以使生物生長。

生：我們還可以利用光來制作一些裝飾品。

師：同學們說得真棒！看來光具有照明，使萬物生長，美化、裝飾我們生活的作用。

三、動手實驗，驗證猜想

師：光這么重要，那我們就一起來繼續(xù)研究光。

師：現(xiàn)在就請同學們看大屏幕，通過觀察圖片，猜想光是怎么傳播的。以小組為單位討論一下。

（觀看圖片，生討論，師巡視指導。）

生：我們猜想光是沿著直線傳播的。

生：我們聯(lián)想到以前學習聲音的傳播，再通過觀察路燈這幅圖片，我們猜想光也應該是向四面八方傳播的。

師：到底光是按怎樣方式傳播的呢？大家想驗證嗎?用什么辦法驗證呢？

師：老師為同學們準備了3組實驗材料，第一組實驗材料：4塊紙板、1根蠟燭、1個打火機；第二組：1盒果凍、1個激光器；第三組：兩張白紙、1根蠟燭、1個打火機?，F(xiàn)在就請同學們以小組為單位，商討一下用哪組實驗材料來進行實驗。制訂好方案，同時還要進行合理的人員分工，記錄好實驗發(fā)現(xiàn)。在探究的過程中一定要注意安全，不要讓燃燒的蠟燭燒到自己。請各組小組長讀實驗要求。

（生實驗，師指導。）

師：哪一個小組愿意先來展示你們的研究成果讓大家一起分享？

生：我們把兩張白紙卷成了兩個紙筒，站在任意位置，將直紙筒對準蠟燭，都可以看見蠟燭的光。當我們用一個彎的紙筒去看蠟燭的光時，卻看不見了，這就說明光是沿著直線向四面八方傳播的。

師：你們觀察得真仔細。

師：說說你們小組是怎么研究的？

生：我們在桌子上放一支蠟燭，后面放兩個帶孔的紙屏，點燃蠟燭，只有當蠟燭的火焰和兩個孔在一條直線上時，我們才能看到蠟燭，這說明光是沿直線傳播，同時我們還有新發(fā)現(xiàn)，當我們放上第三個，第四個帶孔的紙板時，也是當這些孔在同一條直線上時，我們才能看到燭光。這就更能說明光是沿直線傳播的。

師：你們真是太了不起了。你們組是怎么研究的呢？

生：我們用激光燈沿這盒果凍的邊緣照射，我們會看到一條筆直的光的軌跡。這就說明光是沿直線傳播的。

四、實踐應用

師：你們的辦法既簡單又實用，非常好。剛才在探究的過程中，老師發(fā)現(xiàn)同學們討論得積極，思維活躍，通過實驗得出了結論：光是沿著直線向四面八方傳播。你們能不能舉幾個生活中的光沿直線傳播的例子呢？

生：手電筒在夜里發(fā)出的光是沿直線傳播的。

生：晚上汽車的車燈也是沿直線傳播。

生：看電影時，放映機發(fā)出的光也是沿直線傳播。

師：光在我們的生活中應用的非常廣泛，你知道什么時候，需要光嗎？

生：晚上寫作業(yè)時需要光。

生：醫(yī)生做手術時需要光。

生：植物的生長需要光。

師：你們知道的可真多呀！

師：光在我們的生活中扮演著很重要的角色。老師給同學們帶來了一段我們縣城的夜景錄像，請同學們欣賞。

五、歸納總結

師：這節(jié)課，我們就先學到這里，誰能說一說，你都學到了什么？

生：我知道了能發(fā)光的物體叫做光源。

生：光是沿直線向四面八方傳播的。

生：光在生活中有多么的重要。

師：通過這節(jié)課的探究，我們知道能發(fā)光的物體叫做光源。得出了光是沿著直線向四面八方傳播的結論?？芍^收獲頗多。今天的學習只是一個起步，其實關于光的學問還有很多，如光污染等問題，課后同學們可以上網(wǎng)或者找課外書查一些相關資料，我們再進行交流，好嗎？

反思：

本課主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播，但對于光源的分類只作為彈性目標處理，所以我只讓學生認識到“光源”的概念，即結束此環(huán)節(jié)。在探究光的傳播時，主要讓學生通過生活中對光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，繼而讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時也會產生有關光污染現(xiàn)象。并以此作為新的探究課題引入后續(xù)探究，為繼續(xù)研究光做鋪墊，引導學生從生活經驗出發(fā)經歷一個探究的過程，從而獲得對光的認識。

整個課堂氣氛活躍，學生回答問題的積極性高漲。學生敢想敢說，敢于實驗并得出了正確的結論，小組合作探究的積極性極高，但在其中也存在許多不足之處。在集體研究討論時，發(fā)言的同學雖多但缺乏創(chuàng)新意識，交流光是沿直線傳播的實驗方法步驟不夠嚴謹，交流過程過于簡單。這些和我引導不足有關，在今后的課堂上，我應該加強對學生的引導。

（作者單位：望奎縣第六小學）