魏清新

[摘 要]隨著國家課程標準的實施，課程改革刻不容緩。教師觀念的改變是課改的前提。以學生發(fā)展為本，教學中突出學生主體地位的理念被明確提出。本文就此談一點實施新課程標準過程中的一些體會。

[關鍵詞]主體地位 自主學習

突出學生的主體地位，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠主動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并讓他們充當教學活動的主角，而不是把學生看成是被動的接受知識的對象。

新課程要求，要更新教學觀念，充分體現以學生發(fā)展為本的理念，讓學生成為課堂的主體，引導學生學會選擇與主動發(fā)展，讓學生積極主動的參與到教學活動中，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發(fā)揮，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

然而，長期以來，在中學英語教學中，傳統(tǒng)的教學思想根深蒂固，教師們喜歡“滿堂灌”，采取“填鴨式”教學方法，形成“一言堂”，課堂表現為以教師為中心，以課文為中心，教師只注重知識的傳授，而忽略了學法的研究。即使在教育改革的今天，許多人往往還只是注重研究如何“教”。有些教師辛辛苦苦備課，認認真真上課，語法分析一清二楚，課文講解一絲不茍，教師付出了大量的時間和精力，結果卻收效甚微。實踐經驗告訴我們，英語教學的成效，不是單由教師決定的，主要在于學生的學。全國著名英語教育專家、北外劉潤清教授說:“English can not be taught. It must be learned.”在這一教學思想的指導下，我們必須構建新型的課堂教學結構。因此，筆者在英語教學中做了如下大膽的嘗試：

一、改變教學觀念

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念，特別是教師的教學觀念。教師要相信學生，敢于放手，使自己的角色從“臺前”轉到“幕后”，學生則由聽眾或觀眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。要充分體現學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的指導作用。英語教學是由教師和學生共同進行的教學活動。師生雙方的角色和作用結合起來才構成教學整體。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師是這一活動過程的組織者和指導者。教師的指導作用就在于引導學生發(fā)揮主體作用。在英語教學中，教師要根據教學大綱內容，理解和熟悉教材，制定教學方案，安排教學內容，設計教學活動，把教學內容活化為生活交際，吸收學生參與，以保證課堂教學交際化，開展師生之間的多向交際，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發(fā)揮學生的主體作用。教師如同導演，對學生在課堂上的“表演”要有積極的引導及正確的評價作用，但最重要的是要給學生營造一種民主平等和諧的英語教學氛圍，讓他們積極、主動地發(fā)揮自己的最大潛能。

二、確立“主動學習”英語課堂教學模式

1.培養(yǎng)學生的主體意識?！皩W生是學習的主體”強調在課堂教學中要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。

為了幫助學生認識到這一點，筆者把課前千篇一律的師生問好替換成讓學生自己上講臺講題，要求：每天一人，不管學習好壞，人人參與；內容為最近或先一天所學知識；形式盡量多樣，以適應新課改的特點；題量不宜過多，3～5個即可。本來是抱著試試看的想法，沒想到此舉一出，學生的積極性很高。通過近一年來的觀察，看得出來，基本上每個學生在課前都做了大量的準備工作。他們所選的題內容廣泛，形式多種多樣，有單選、單詞拼寫、完成句子、英漢互譯、改錯等。絕大部分學生的表現令人滿意。他們一個個在講臺上自然大方，講解清楚，儼然一個個小老師。有些學生的表現相當出色，完全超出了筆者以前的想象。他們處理問題的方法靈活多樣，在講臺上揮灑自如，確實令人贊賞。對于每個學生的表現，大家都會給與熱烈的掌聲，或贊揚，或鼓勵，看得出來，學生們對這個活動非常歡迎。這不僅鞏固了學生所學的知識，更重要的是，為學生搭建了一個自我展示的平臺，鍛煉了學生的膽量，樹立了學生的信心，培養(yǎng)了學生的主體意識，使學生自主學習的能力大大加強，學習積極性逐漸提高。

2.激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的第一老師，只有激發(fā)學生持久的興趣，把求知變成內在需要，為學生創(chuàng)設最佳的實踐與認識活動的機會，才是提高學生學習質量的關鍵。

筆者的做法是：課前開辟出五分鐘的時間讓學生用英語表演。內容不限，形式自定，但必須積極、健康、向上?？蓡为氝M行，也可自愿搭伴，提倡合作。學生們對這一活動的熱情很高，也極富于創(chuàng)造性。他們的表演豐富多彩，有詩歌朗誦、演講、猜謎、繞口令、對話、小品等。有些富有趣味性，有些含有哲理。學生們在這個活動的參與過程中，不但提高了自己的英語口語水平，而且培養(yǎng)了他們的探究與合作能力，更增加了英語學習的樂趣。在提高學生綜合能力的同時，使課堂充滿生機活力。其中使筆者印象最為深刻的是，在學完《百萬英鎊》的第二天，幾位同學就把第一幕第二場完整的表演出來，不但語言準確，而且形象生動，惟妙惟肖，把劇中幾位人物的性格特征通過語言、動作、表情準確的表現出來，博得了大家熱烈的掌聲。還有一次是在學完模塊四A taste of English humour之后，其中Learning about language中有一篇短文講述憨豆先生吃韃靼牛排的情節(jié)，因為英美文化背景的差異，學生理解起來有些困難，有些學生通過查資料等多方努力，在課堂上通過小品的形式把這一情景表現出來，使學生在輕松幽默的氛圍中對短文有了進一步的了解。因此，筆者認為課堂上抽出這五分鐘讓學生表演很值得，它為同學們創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)了他們的主體參與意識。

3.優(yōu)化教學方法。贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！?/p>

多年來，筆者一直努力探索一種科學有效的教學方法，特別是閱讀課，經歷了翻譯法、語法講解法、泛讀法等。實踐證明，這幾種教學法都存在嚴重問題。近來，結合學生的實際情況，摸索出一種切實可行的閱讀課教學法。首先，讓學生課前預習課文，掌握大意，找出重難點，明確哪些是自己不懂的問題。上課時，通過簡單的介紹導入課文內容，然后讓學生逐段閱讀課文，找出每段的主題句（topic sentence）或中心思想（general idea），接下來給學生一定的時間就自己不懂的問題自由提問，在此過程中，組織學生分組進行討論，探討出正確答案。這樣可以培養(yǎng)學生合作、探究、自主解決問題的能力。然后，就文章中學生沒有注意到的重難點進行補充講解，最后對整篇文章進行總結。筆者通過觀察發(fā)現這一方法能最大限度地調動學生的積極性。避免了以前陳舊的閱讀教學法的不足，既從整體上理解了課文，又解決了學生實際上的問題。更重要的是，通過預習時的自主學習，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力；學生在課堂上的pairwork和teamwork充分體現了新課改倡導下的合作與探究式學習。

4.面向全體學生，處理問題簡潔高效。為了避免題?！皯?zhàn)術”給學生造成的厭煩心理，我在布置習題時注重篩選、分清層次。處理練習的方式也由以前的注入式變?yōu)樘釂柺?、啟發(fā)式，特別是提問式，更值得推廣。即在處理練習時由學生主動提出問題，不管發(fā)問對象是誰、不論難易程度，只要學生有問題，就是難題，然后教師給予滿意的解答。這樣就避免了以前處理習題時忽視學生的實際情況，眉毛胡子一把抓，缺乏重難點而給學生造成的厭煩心理，體現了新課改下的面向全體學生、關注學生的個體差異的思想，而且針對性強、省時、高效，同時也培養(yǎng)了學生積極主動發(fā)現問題的能力，為學生的終身學習奠定了基礎。

在英語教學中，英語教師應該注重學生興趣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，倡導以“學生為主體，教師為主導”的教育理念。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造寬松、和諧的學習氣氛。只有學生成為學習的主人，才能最大限度地激發(fā)他們的潛能，提高教學效率。

參考文獻：

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