張建梅

眾所周知提高語文教學質量，首先必須提高課堂教學效率，但究竟怎樣才能真正做到呢？由于語文老師在教學上還存在很大的盲目性、隨意性，導致收效甚微。

其實學生才是學習的主體，衡量課堂教學質量的最好方法是學生在課堂上是否能表現(xiàn)他們的智慧，有無收獲。我們要用教師的智慧去開啟學生的智慧，要讓學生從事智慧的勞動，用智慧的雙手創(chuàng)造智慧的頭腦，要讓學生體驗智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂，要讓我們的學生成為會思考、有智慧的人。

一、了解學生認知結構，找準適切的教學起點

學生總是存在差異的，這就需要教師在備課前用智慧和理性去勤讀、細讀這些學生，在充分了解學生認識結構的基礎上開展語文教學。那么，如何科學地了解和把握學生的認識結構呢？教師在進行教學設計時應基于學生的實際情況，它包括學生的年齡特點和認知規(guī)律、學習當前內容所需的知識基礎、自主學習的方法和態(tài)度，還有班級的學習風氣，周圍的學習環(huán)境等，這些客觀上都為新的學習提供了充分的準備或有缺陷的背景。而把握這些，也就是找準適當?shù)慕虒W起點和主攻目標，讓學生在課堂上真正動起腦來，做到課課有思考，堂堂有收獲。

二、激發(fā)主體意識，增強學生的學習興趣

學生是學習語文的主人，教師要充分調動學生聽、說、讀、寫，讓學生以主人公的姿態(tài)投入學習，從而出色地完成學習任務。英國教育家斯賓塞認為：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！敝挥羞@樣，才能真正激發(fā)他們的學習興趣，從而呼喚學生智慧。

三、尊重個性差異，開啟學生智慧

學生的差異是客觀存在的，教師要用智慧去對待差異，合理滿足學生的需要，不要讓課堂成為個別同學的課堂。從教學的角度出發(fā)，使教學內容適合學生中的大多數(shù)，并根據(jù)教學的實際情況，對班級中的“少數(shù)”個別對待，照顧這部分學生的個體需要，并用發(fā)展的眼光看待學生，滿足學生迫切的求知欲望，為學生的發(fā)展提供動力，這樣才能使課堂教學更加的和諧。

1.學生之間存在個性差異，有這樣一些學生，他們靦腆內向，他們希望老師提問，但又怕舉手回答問題。對于這部分學生，即使他不舉手，也要給他們展示的機會，不能讓他們養(yǎng)成不舉手的習慣，更不能讓他們覺得自己不受關注。要讓他們回答問題，讓他們參與活動，激發(fā)他們積極參與學習的欲望，在參與中磨練自己的膽量，喚起他們沉睡在內心深處的那種表現(xiàn)自己的欲望，呵護他們脆弱的心靈。

2.課堂教學中，學生難免有許多這樣那樣的問題。有些學生“膽子大”，會“指手畫腳”，指出教師的錯誤或教材的瑕疵，大膽發(fā)表自己的疑問。然而，大部分學生雖然有沖動，大多會選擇沉默，我們不希望學生壓抑自己的沖動，隱藏自己真實的想法。只有更多的學生敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)，才能培養(yǎng)學生不唯書、不唯上的批判精神，課堂的教與學也會因為多了質疑的聲音而精彩。一名“膽子小”的學生在周記中，表達了對學好語文的極大信心，并表示將來一定要多舉手發(fā)表自己的觀點。從這個例子可以看出教師對學生的質疑及時地加以保護和肯定，增強了學生的自信和參與學習的熱情，對學生今后的發(fā)展都將起到積極的作用。

3.在解決問題的過程中，學生有時會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，眾目睽睽之下大部分學生會覺得“沒面子”。辯證地看待錯誤，就應了解如果學生一點錯誤不發(fā)生，未必是一件好事，對待學生的錯誤我們應利用這個難得的“給面子”時機，給學生自己一個改錯的機會，不能簡單的加以否定，應聽聽學生的想法，找到發(fā)生錯誤的癥結所在，最終讓學生自己去承認錯誤，這樣既可以讓學生學會分析問題，又使學生敢于面對錯誤，同時也照顧了學生的“面子”，從而使學生的學習積極性得到保護。

實施語文新課程并不只是簡單的內容更新，而是一種教育理念的更新。要領會語文新課程的教育理念，必須及時更新教育觀。“一花獨放不是春”，教師在日常的教育教學實踐中，要自覺地、全身心地鉆研教材、教法，深入細致地了解學生，認真創(chuàng)造性地備課，讓每個同學都有展現(xiàn)自我的機會，讓學生的智慧充盈課堂，讓課堂因學生的智慧而充實。