曹愛衛(wèi)

現(xiàn)今大多數(shù)城市小學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常有規(guī)律：每天從家到學(xué)校，從學(xué)校到家，兩點(diǎn)一線，路上還有長輩護(hù)送，想要“出點(diǎn)格”都不太有機(jī)會。因此，一旦遇到習(xí)作，很多學(xué)生會覺得沒有新鮮事可寫，對于那些“習(xí)作困難戶”更是如此，每每拿起筆老半天憋不出一個字來?！皩懯裁础辈粌H是習(xí)作困難生的坎兒，也是習(xí)作水平一般的同學(xué)犯怵的事兒。難道“金色的童年”真的淪落到如此灰暗的地步嗎？并不見得！關(guān)鍵是沒有激活學(xué)生那顆敏感的心，沒有擦亮那雙獨(dú)特的慧眼，很多值得寫的事情在淡漠中溜走了。小學(xué)中段是規(guī)范習(xí)作的起始年段，指導(dǎo)學(xué)生體悟作者選材的手法，引導(dǎo)他們留心生活中的新鮮題材，培養(yǎng)對“寫點(diǎn)”的靈敏度無疑是小學(xué)中段語文老師的職責(zé)所在。

一、以小見大——讓習(xí)作題材具有意義

“以小見大”是人教版中段教材中許多課文的主題表現(xiàn)方法。如三下的《一個小村莊的故事》，四上的《搭石》，四下的《中彩那天》、《尊嚴(yán)》等，這些文章都是用小事情來表現(xiàn)大主題?！兑粋€小村莊的故事》講述山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村民亂砍亂伐，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了，告訴人們：不愛護(hù)自然，必將受到自然的懲罰，呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡?！洞钍吩卩l(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕感人情景中洋溢出濃郁的生活氣息，從不起眼的平常事中體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德?！吨胁誓翘臁?、《尊嚴(yán)》等課文亦是如此，通過一件小事，一個生活中的片斷，來揭示為人處事的道理。

學(xué)生的習(xí)作題材也應(yīng)如此，并不是要選擇大主題、大制作、大手筆，而應(yīng)該用心去欣賞生活，審視生活，感受生活。把生活中那些經(jīng)常發(fā)生的又蘊(yùn)含著深刻道理的事件挖掘出來，從“小”事中發(fā)現(xiàn)“大”主題，從小處出發(fā)，小處著筆，發(fā)自真情地書寫生活，自有動人之處。

例如，學(xué)完《搭石》一文，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：在自己的生活中，也有哪些習(xí)以為常的但卻體現(xiàn)人間真情的事物呢？讓我們用心靈去尋找，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生帶著任務(wù)去觀察體驗(yàn)生活后，教師再組織交流，此時學(xué)生反饋的習(xí)作題材是生動鮮靈的：小區(qū)公園的長椅承載著居民們的愛——晚飯后出來散步的人們會互相謙讓，椅子螺絲松了主動告訴物業(yè)管理人員；居民樓的電梯裝載著鄰居的愛——看到有人拎著東西，主動幫助摁樓層號，電梯上行下行時，都會主動看看是否還有人要上下再按關(guān)門鍵；坐公交車時，公交車滿載著乘客和司機(jī)的愛——上下車乘客之間的謙讓，司機(jī)耐心等待后面揮著手趕來的乘客……

二、身體力行——讓習(xí)作題材可感可知

“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有?！闭Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文習(xí)作亦是如此?？v觀中段教材中所選的文章，很多都是作者身體力行，親身實(shí)踐后的作品。這些作品有的是飽覽祖國大好河山后的激情之作，如陳淼的《桂林山水》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》、碧野的《七月的天山》；有的是對平時生活有感而發(fā)，如《搭石》、《烏塔》；也有的是長期的觀察和發(fā)現(xiàn)，如葉圣陶的《爬山虎的腳》、法布爾的《蟋蟀的住宅》等等。文章有的寫人，有的記事，有的寫景，有的狀物……雖然寫作的內(nèi)容和角度不同，但是有一點(diǎn)是共同的：真人真事真情景！這個“真”字，就透射出文章內(nèi)在的真情實(shí)感。

利用課文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作題材的選擇，也要落在這個“真”字上。 “作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)本質(zhì)突破，必須珍視學(xué)生對生活的獨(dú)特體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是真實(shí)的、豐富的，是學(xué)生切實(shí)的生活樂趣所在。發(fā)掘出每個學(xué)生各自生活之趣，引導(dǎo)學(xué)生以文字的方式表現(xiàn)出來，作文才真正回歸心靈，回歸生活?！睆倪@個角度來看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)自己的生活之趣，遠(yuǎn)比所謂的技能、技法指導(dǎo)重要得多。

如四年級上冊第四單元主題是“作家筆下的動物”，“口語交際習(xí)作”是讓學(xué)生說說寫寫自己喜歡的動物。在課文閱讀教學(xué)充分感悟作者對這些動物的喜愛之情，領(lǐng)會各自不同表達(dá)方法后，進(jìn)行“口語交際習(xí)作”之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次整體回顧整個單元文章的習(xí)作特點(diǎn)：為什么作家能把這些動物寫得個性鮮明，栩栩如生，可親可敬？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些動物已經(jīng)走進(jìn)作家們的生活，成為他們生活中的一員，作家們的心里涌動著一股對動物真正的喜愛和真誠的贊美之情，才能做到情感在字里行間肆意流淌。作為讀者的我們正是與這種真情共鳴，才會在眼前浮現(xiàn)出這么一個個可愛鮮活的生命形象?？梢?，要寫出與眾不同的自己喜愛的動物，一定要和作家一樣，走進(jìn)動物的生活世界，用欣賞的眼光去觀察它們，通過揣摩它們的心理去感受其內(nèi)心。然后再讓學(xué)生深入觀察自己喜愛的動物，最好是自己飼養(yǎng)的動物，一邊觀察，一邊用文章中的表達(dá)方式學(xué)著寫下來。最后回到課堂進(jìn)行口語交流習(xí)作練寫。學(xué)生有了充分的情感儲備和素材準(zhǔn)備，說起來就滔滔不絕，寫起來文從字順了。

三、標(biāo)新立異——讓習(xí)作題材與眾不同

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同一事物從不同的角度去看有不同的特點(diǎn)。按理說，學(xué)生的生活不同，在習(xí)作中選取的材料也應(yīng)因人而異?？墒?，現(xiàn)在中段學(xué)生的習(xí)作卻經(jīng)常會出現(xiàn)同一個調(diào)調(diào)，有的甚至選取的事例都完全相同。難道學(xué)生一定是在抄襲或仿寫嗎？也不盡然。其實(shí)，這和小學(xué)生的心理有一定的關(guān)系。小學(xué)生求同思維占主要地位，容易靜止地孤立地看問題，所以在習(xí)作題材的選擇中容易出現(xiàn)走套路、走老路的現(xiàn)象。

人教版每個單元都是圍繞主題來選文的。同一組課文中，主題相同，但選材不同、角度不同。如人教版四年級下冊第五組課文，就是圍繞“生命”這個主題展開的。由于四年級的學(xué)生才10來歲，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此這組課文都是通過一個個形象、具體的事物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值?！队|摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界；《永生的眼睛》啟示我們：以自己的愛心給他人幸福，生命才更有意義；《生命生命》教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值；《花的勇氣》激勵我們：在人生道路上，陰風(fēng)冷雨并不可怕，要以無所畏懼的勇氣面對一切艱難險阻。

在指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題選擇有新意的習(xí)作題材時，首先可以對單元課文的題材進(jìn)行匯總和分析，體會選材不同的奇妙和趣味；然后圍繞習(xí)作的主題在自己的生活中收集題材；有了大量的題材后，教師和學(xué)生一起甄別，哪些比較陳舊，大家寫得比較多比較泛的；哪些是比較有新意的；哪些可以換個角度寫的。題材篩選好以后，努力喚醒題材在腦海中的畫面感，最后進(jìn)行自主習(xí)作。

如寫學(xué)生最熟悉的“我們的學(xué)?！保處熆梢龑?dǎo)學(xué)生列出不同角度的題材：以寫人為主的，寫自己的老師、同學(xué)、校工、保安；以寫事為主的，在學(xué)校里與同學(xué)之間發(fā)生的事，與老師之間發(fā)生的事，課堂上發(fā)生的事，活動中發(fā)生的事等；以寫景為主的，校園的一角、校園的春夏秋冬、學(xué)校的操場、我們的教學(xué)樓等等。這些不同角度的題材，你的記憶中有什么與他人不一樣的事例和發(fā)現(xiàn)嗎？確定具有新意的寫作材料后再進(jìn)行習(xí)作。

如果教師能經(jīng)常開展“標(biāo)新立異”的題材選擇訓(xùn)練，那么學(xué)生肯定能打破習(xí)慣的、雷同的思維方式，走出自己的習(xí)作題材選擇之路，寫出與眾不同的習(xí)作。

寫作能力是語文素養(yǎng)重要的組成部分，每一個語文老師都應(yīng)該主動把課內(nèi)閱讀和習(xí)作指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，用好教材，用好文本，努力開拓學(xué)生的作文視野，讓學(xué)生能盡情表達(dá)自己的所見、所聞和內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。