葉乃芳

把講臺讓給學(xué)生是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的體現(xiàn)和具體做法，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新路子，是新課程標準提倡的新理念在教改實踐中的執(zhí)行和落實！

這里所提倡的“把講臺讓給學(xué)生”，并非簡單地讓學(xué)生登臺闡釋文本教材的內(nèi)容和觀點，囿于文本教材本身。讓學(xué)生登臺講文本教材內(nèi)容、觀點，這只能做到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，只是一種先進的理念在狹隘的空間里徘徊，似乎在標準化的游泳館里來回游泳訓(xùn)練意志，不等于在大江大河中暢游！

這里所提倡的“把講臺讓給學(xué)生”既有學(xué)習(xí)形式上的轉(zhuǎn)變，又有學(xué)習(xí)內(nèi)容上的創(chuàng)新。形式上主張改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)常規(guī)要有一定比例時間讓給學(xué)生演講，講臺并非只是教師完成文本教材教學(xué)任務(wù)的舞臺，也可以成為學(xué)生展現(xiàn)才能的廣闊天地！內(nèi)容上要求學(xué)生利用講臺去創(chuàng)造自己的課程，讓學(xué)生自主開發(fā)生命載體所蘊藏的豐富的課程資源，講自己的生活，講自己的認識，講自己的創(chuàng)造；把生活聯(lián)系起來，把思維潛能發(fā)掘出來，把情感抒發(fā)出來，把說和寫作能力培養(yǎng)起來。

這是筆者的一個創(chuàng)意，貫穿在初中三年，通過兩輪六年的實驗，取得了很好的效果?，F(xiàn)報告如下，就教于大家。

初中三年，筆者將學(xué)生說分為三個階段訓(xùn)練，即每學(xué)年為一個階段，每階段根據(jù)學(xué)生的心理特點和生活內(nèi)容設(shè)置自變量，安排不同的話題展開說的訓(xùn)練。

一、初一故事承講

初一學(xué)生處于形象思維活躍時期，想象能力強，根據(jù)這一思維發(fā)展的特征，可組織學(xué)生故事承講。具體做法：

1.提供一個貼近學(xué)生生活的話題，明確說話的思想內(nèi)容要求。

2.按學(xué)生座號順序輪流承接著講故事，下一位同學(xué)的故事與上一位同學(xué)的故事要連貫有發(fā)展，形式近乎連載小說。

3.登臺講故事要求聲音響亮，說話生動，具有吸引力。

筆者設(shè)置了這樣一個話題：

范圍：家庭、學(xué)校、社會——小明初中生活的歷程。主題：務(wù)必展示當(dāng)今初中生豐富多彩積極向上的生活風(fēng)貌。要求：根據(jù)自我生活經(jīng)驗，運用再現(xiàn)想象、再造想象、創(chuàng)造想象。

第一節(jié)語文課老師開場白：新學(xué)期到了，小明上初中了，他很高興明天就要去新學(xué)校注冊繳費，他就向爸爸媽媽撒嬌：“爸、媽，我要買一個新書包，還要一套挺好看的新衣服，明天送我上學(xué)校?！卑职终f：“書包可以買一個，這新衣服別買了，現(xiàn)在你穿的不是很好嗎？”小明撇著嘴說：“不，我偏要嶄新的衣服，穿起來去見見新同學(xué)，覺得有氣派！”媽媽看小明這么執(zhí)意，就遷就地說：“好，好！”就領(lǐng)著小明逛商場去了……

開學(xué)初用這樣故事開端開始，讓學(xué)生編造故事情節(jié)發(fā)展，很容易使話題與生活同步。但學(xué)生面臨著價值取向的認識問題，各有不同的思想認識、不同世界觀，編造出來的故事五花八門。隨著一節(jié)節(jié)語文課的過去，一個個故事連綿不斷，再現(xiàn)了一個個學(xué)生生活影子，袒露了一個個學(xué)生的思想認識，展示了一個個學(xué)生的說話才能。后來的故事情節(jié)發(fā)展出乎老師的意料，內(nèi)容非常豐富。這樣的訓(xùn)練張揚了每位學(xué)生的個性，發(fā)掘了學(xué)生生活資源。林丹艷同學(xué)（2002年高考溫州市文科第二名）運用了創(chuàng)造想象，讓小明參加夏令營到了異國，摘引一段：“夕陽已經(jīng)墜入山谷，晚霞給天邊抹上了一層桔紅色，七色的陽光給巴黎城涂上了朦朧之美，小明出神地望著異國他鄉(xiāng)的風(fēng)光，這巴黎圣母院雖然神秘，怎比得上頤和園的開闊和明麗，伴隨著小明這次旅程的始終是對祖國的情感……”

為了使故事講得既有思想內(nèi)容又有生動形象的說話藝術(shù)，防止隨意性，筆者注意變量控制。組織學(xué)生評點，把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來，讓下一位講故事的同學(xué)評點上一位同學(xué)講的故事。評點從三個方面出發(fā)：概括故事內(nèi)容梗概；提煉相對獨立的主題；評說的技巧。讓說的內(nèi)容健康發(fā)展。教師在講故事過程中逐步把學(xué)生思維引向形象性，盡力使用描述性講故事，避免陳述性。

講故事的形式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生互相承接講故事，互相傾聽、互相評述是極其有效的合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生講初中學(xué)習(xí)生活，其實要求學(xué)生去體驗初中生活、發(fā)掘生活。要求故事形象生動，旨意是訓(xùn)練學(xué)生的記敘文寫作。把全班故事整合起來，是一個長篇，是采用“雜取種種，合成一個”的創(chuàng)作方法，是利用整體性效益提高學(xué)生思想水平。

二、初二一事一議

初二學(xué)生具體形象思維逐漸向一般形象思維及抽象邏輯思維推進，審美認識、價值取向認識逐漸趨于完善和正確。筆者就設(shè)置了一事一議的說話形式，要求學(xué)生務(wù)必關(guān)注生活，及時觀察身邊最近發(fā)生的瑣事、要事，體驗生活、評判生活。具體做法：

1.有事情描述，有對事情的議論。描述要簡明，議論要深刻，敘議融合得體。

2.每人一題材，不能重復(fù)(如果題材重復(fù)，寫作角度絕不能重復(fù))。

3.登臺說話聲音響亮，要有說服力。

學(xué)生各顯神通，表現(xiàn)出對生活的熱情和關(guān)注以及對社會的責(zé)任心。有對中學(xué)生上網(wǎng)吧進行議論的，有針對一碗剩飯進行議論的，有對“一分錢”進行議論的，有對亂拋紙屑進行議論的，有對亂闖紅燈進行議論的等等。這一指向的成功之處，是把學(xué)生引向了對生活的多維觀察和評判。說話過程中，教師的主要任務(wù)是把學(xué)生思維引向?qū)栴}的深刻認識，要求議論具有層次性。例如，一位學(xué)生議論一碗剩飯：“中餐結(jié)束了，食堂餐桌上杯盤狼藉，我看過去對面的桌子上都是剩飯，有的飯粒撒向桌面，有的吃了半碗就不要了，還有一碗原封不動擱置在那里，大概被主人拋棄了！整整一桌啊，都是糧食！“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，同學(xué)們要愛惜糧食啊，希望大家行動起來及時反對鋪張浪費的行為！”這些議論表現(xiàn)出來的思想認識是反對浪費糧食，但議論過于表面性，缺乏深度。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生向縱深的思想認識推進：從學(xué)校餐桌推想到社會餐桌，空間推進；從一碗剩飯推想到13億碗飯，數(shù)量推進；從吃飯推想到其他生活內(nèi)容，生活內(nèi)涵推進；從浪費現(xiàn)象推想其他腐敗現(xiàn)象，行為現(xiàn)象推進；從愛惜糧食推想到我們勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)以及建設(shè)社會主義的責(zé)任心和使命感，情感認識推進。經(jīng)過說話訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生議論的深刻性，贊可夫研究表明，強調(diào)邏輯思維的深刻性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

與說故事一樣，一位學(xué)生說話，下一位學(xué)生評點，提出異議或者補充議論，學(xué)生之間又形成了合作交流學(xué)習(xí)方式。運用這種形式展開說，把議論文寫作融于每節(jié)課三分鐘演講之中，雖然沒有刻意追求寫作指導(dǎo)效果，卻收到了寫作課指導(dǎo)不能替代的效果，每節(jié)課一事一議培養(yǎng)了學(xué)生對日常生活的關(guān)注態(tài)度，對日常生活的思考能力。英國劍橋大學(xué)心理學(xué)家愛得華·得波諾博士研究表明“解決日常生活問題，可以提高每個人的思考能力”，這就是每節(jié)課展開說的收獲。

三、初三畢業(yè)抒懷

初三學(xué)生價值觀、人生觀已逐步確立，他們在三年學(xué)習(xí)生活中積累了豐富的情感。畢業(yè)將近，各自懷著遠大的抱負將奔赴不同的學(xué)習(xí)崗位，同學(xué)之間、師生之間有很多話要說，而這種情感在平時交談中很難表露，因為沒有莊重的集體場合，于是筆者利用講臺，給學(xué)生提供一個抒懷的平臺讓同學(xué)們互相共勉，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的“喚情結(jié)構(gòu)”。具體做法：

1.要求有美好理想的展現(xiàn)。

2.感情要真切，有情可抒，有感染力。

3.說話要有激情。

在抒懷中，學(xué)生心靈互相撞擊，迸發(fā)出燦爛的火花，學(xué)生的遠大抱負、崇高理想激發(fā)著同學(xué)們對人生的美好追求，喚起了潛伏在心底的青春激情，像江河波濤洶涌澎湃。但也有的抒情空洞，蒼白無力，缺乏真切感人的力度，如“感謝老師對我的培養(yǎng)，感謝同學(xué)們對我的幫助，我將努力學(xué)習(xí)，取得好成績，做一名優(yōu)秀畢業(yè)生，向老師同學(xué)匯報?！睂Υ?，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找抒情借助物，增加抒情厚度，以情感人，以情育人，喚起同學(xué)的共鳴：“我的作業(yè)本忘不了老師深夜批改的一個個紅勾；我回家的路程忘不了風(fēng)雨交加同學(xué)護送我留下的一個個腳印，此時，我的心喲，滾燙滾燙，這深情厚誼化作了我積極進取的動力：只有立志成長，做出貢獻，才能報答老師、同學(xué)的關(guān)愛?！边@些都是引導(dǎo)后的學(xué)生抒情的摘錄。

這一形式陶冶了學(xué)生的情操，加深了師生同學(xué)之間的情誼，交流了思想，觸發(fā)了積極向上的人生，各自都似乎注入了新的活力，學(xué)習(xí)更加認真。

教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，兒童對勞動快樂的激動情感體驗得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望，鉆研精神，學(xué)習(xí)勁頭也就越強烈?！卑阎v臺讓給學(xué)生，以學(xué)生為主體，更新了學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)生說的能力，提高了寫作水平，啟迪了智慧，實現(xiàn)了實驗的因變量。三年說的過程要有一個科學(xué)管理，可每學(xué)期評選優(yōu)秀演講學(xué)生若干名，并把講稿裝訂成冊，互相保存。

教材不是唯一的課程資源，教師講的是課程，學(xué)生講的也是課程。這三年的學(xué)生講稿是一份獨特而珍貴的課程資源，來自學(xué)生，又交給學(xué)生，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流、反思，繼續(xù)去開發(fā)課程資源。

學(xué)生課程資源是無限的，可是教師的困惑是難以開發(fā)學(xué)生課程，原因是沒有專一時間和專一場所去開發(fā)。如果課后開發(fā)個別零散的生活感受，那只是只見樹木不見森林。設(shè)計三個階段三個專題，借用講臺這個課程開發(fā)的平臺，通過演講的形式開發(fā)，就形成了系統(tǒng)知識內(nèi)容，如果說“故事承講”注重情節(jié)發(fā)展的時間的連續(xù)性，那么“一事一議”則是關(guān)注問題空間的廣泛性，而“畢業(yè)抒懷”便是心靈世界展現(xiàn)的深透性和情感抒發(fā)的真切性，這樣全方位地開發(fā)學(xué)生課程，使其成為一片森林！