李洪勇

[摘 要] 從現(xiàn)代教學(xué)論出發(fā)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與“大、小單元相結(jié)合的教學(xué)模式”進(jìn)行比較分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，更有利于體育老師從實(shí)際情況出發(fā)，全面發(fā)展學(xué)生身心健康，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]體育 傳統(tǒng)教學(xué) 大小單元相結(jié)合教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論是從教學(xué)過程中提煉出來的理論，雖然它已經(jīng)理論化，但由于它來源于實(shí)踐，因此當(dāng)它與工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合之后，便能深刻地指導(dǎo)體育教學(xué)工作。過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里，一些年青的教學(xué)工作者之所以在教學(xué)中遇到了很多問題，走了很多彎路，追其原因主要還是因?yàn)榻虒W(xué)理論知識的匱乏，對教學(xué)目標(biāo)，尤其是體育教學(xué)目標(biāo)的理解尚不透徹、不全面。因此，對現(xiàn)代教學(xué)論的深刻理解對教育本身的具有極其重要的意義。

本文從現(xiàn)代教學(xué)論中的部分觀點(diǎn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與“大、小單元相結(jié)合的教學(xué)模式”進(jìn)行比較分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，為更多中小學(xué)的體育教學(xué)提供參考。

一、簡介“大、小單元相結(jié)合的教學(xué)模式”

每節(jié)課４０分鐘，前２０分鐘進(jìn)行大單元教學(xué)，即進(jìn)行一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如田徑中的跑、跳等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；后２０分鐘進(jìn)行小單元教學(xué)，即進(jìn)行學(xué)生自己感興趣的，如籃球、足球、韻律操、乒乓球等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。高中如果是每次４個(gè)教學(xué)班同時(shí)上課，前２０分鐘按教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)，后２０分鐘按學(xué)生自選的項(xiàng)目組進(jìn)行教學(xué)。

二、“傳統(tǒng)的教學(xué)模式”與“大、小單元結(jié)合的教學(xué)模式”之比較

1.課程結(jié)構(gòu)比較。傳統(tǒng)教學(xué)模式又稱為“三段式”，其結(jié)構(gòu)為：準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分?！按?、小單元結(jié)合的教學(xué)模式”的結(jié)構(gòu)為：大單元和小單元。

2.教學(xué)方式比較?！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)模式”是要把人類文化遺產(chǎn)通過各門類學(xué)科傳授給學(xué)生，教學(xué)以分科形式進(jìn)行多學(xué)科學(xué)習(xí)，講究“大而全”，也是單純的接受學(xué)習(xí)模式。因此，體現(xiàn)在體育教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生田徑、籃球、排球、足球、武術(shù)、體操等都需要學(xué)，并且都需要達(dá)標(biāo)，教師一般采用灌輸式，學(xué)生采用接受式，在學(xué)習(xí)過程中基本處于被動狀態(tài)，只能被動接受所有課堂內(nèi)容。

“大、小單元結(jié)合的教學(xué)模式”實(shí)際上并不是一個(gè)單純的教學(xué)模式，它實(shí)際包含了接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、掌握式學(xué)習(xí)等，在大單元教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)項(xiàng)目，因此以傳統(tǒng)式為主，兼有發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)相對系統(tǒng)、全面，但在某些教學(xué)環(huán)節(jié)會啟發(fā)學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維。在小單元教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是自己感興趣的項(xiàng)目，由于每個(gè)學(xué)生的原有水平不同，因此教學(xué)就會以發(fā)現(xiàn)式、探究式、掌握式等為主，教學(xué)相對更具創(chuàng)造性、靈活性及個(gè)性。

3.價(jià)值取向比較。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳遞具有嚴(yán)密體系的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識，以培養(yǎng)杰出人物為目標(biāo)，是英才主義目的觀。體現(xiàn)在體育教學(xué)中，就是將每個(gè)學(xué)生當(dāng)專業(yè)隊(duì)的隊(duì)員來對待，無論他是高是矮，是胖是瘦，都希望他們每個(gè)人能夠技術(shù)動作很標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)運(yùn)動成績都達(dá)標(biāo)。

“大、小單元結(jié)合的教學(xué)模式”是以“健康第一”，提高運(yùn)動參與、運(yùn)動技能，增進(jìn)身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力等為目的，讓每個(gè)學(xué)生通過參與體育活動，從原有水平出發(fā)，真正得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較?！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)模式”對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)一般以數(shù)字形式體現(xiàn)，60分以下為不及格，體現(xiàn)在體育教學(xué)中就是主要以“國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”的評分等級為標(biāo)準(zhǔn)。

“大、小單元結(jié)合的教學(xué)模式”對學(xué)生的評價(jià)為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。以學(xué)生參與活動為主，以“國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”的評分等級為輔，包含了學(xué)生自己的評價(jià)、教師的評價(jià)、社會的評價(jià)（同學(xué)的評價(jià)）等。

5.教學(xué)效果比較?！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)模式”更注重的是學(xué)生的成長發(fā)育客觀上需要什么，而學(xué)生的內(nèi)心感受不在考慮之列。體現(xiàn)在體育教學(xué)中就表現(xiàn)為，有些個(gè)子矮的、體形較胖的同學(xué)，他們很努力地練習(xí)，但無論他們怎么努力，仍然還是不及格，這大大地打擊了學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)的結(jié)果（很大程度上）就是使學(xué)生喜歡體育活動，卻厭惡上體育課，害怕上體育課，因?yàn)樗麄冊隗w育課中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，體會不到成功，也最終導(dǎo)致學(xué)生一旦走出校門，就有如卸重負(fù)的感覺，將體育課上的知識、技能、技術(shù)全部還給老師。

“大、小單元結(jié)合的教學(xué)模式”從學(xué)生的客觀需要和主觀需要兩方面出發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，在學(xué)習(xí)中體會成功。尤其是進(jìn)行小單元教學(xué)以后，學(xué)生對大單元教學(xué)的項(xiàng)目也不象以前那么厭惡和害怕了，因?yàn)檫@些大單元中的運(yùn)動項(xiàng)目對他們進(jìn)行小單元項(xiàng)目的練習(xí)有很大幫助。學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)，不僅僅增進(jìn)了身體健康，而且在心理健康、社會適應(yīng)能力等方面也有較大提高。很多學(xué)生都喜歡上了體育課，這也為學(xué)生的“終身體育”打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

6.教學(xué)條件比較。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以系統(tǒng)的理論知識作為教學(xué)活動的開展依據(jù)，教材具有嚴(yán)密理論知識體系，教師要熟悉教材結(jié)構(gòu)體系。

“大、小單元結(jié)合的教學(xué)模式”不僅要求教師具有嚴(yán)密理論知識體系，而且還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，利用多種適合學(xué)生的教學(xué)模式、方法、手段進(jìn)行教學(xué)。另外，在場地設(shè)施器材方面，進(jìn)行“大、小單元結(jié)合的教學(xué)模式”教學(xué)所必須的場地較大，設(shè)施較全面，器材較豐富，對某些占地面積較小的學(xué)校較難開展。

綜上所述，每一種教學(xué)模式都有優(yōu)點(diǎn)和局限，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，以全面發(fā)展學(xué)生身心健康為目的，選擇更有利于學(xué)生的教學(xué)模式的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到真正的提高。

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