張　霞

我省實(shí)施新課程改革以來，牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點(diǎn)，受到了廣大師生的歡迎。但在教材使用過程中，有一個(gè)不容忽視的問題：如何使用好新教材，讓牛津教材的優(yōu)點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮，從而推動(dòng)初中英語教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高？因此，正確使用新教材是目前英語教材教法研究中的一大課題。筆者認(rèn)為，要真正用好新教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)鍵是熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，出路為教法改革。下面筆者就牛津教材的理解與使用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師要更新觀念，有效備課

1.更新觀念。過去的英語教學(xué)始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃?，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”，使本來有趣的初中英語變成了對多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的課程。有的教師“穿新鞋、走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視新教材，結(jié)果是既不適應(yīng)又不放心，害怕新教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率?？梢姡D(zhuǎn)變觀念是用好新教材的前提。只要教師在觀念上真正跟上課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，新教材的使用必將既能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前教師要盡可能多地使用多媒體手段教學(xué)，以創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高語言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可在課堂上適當(dāng)提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生參與活動(dòng)、對話、辯論、演講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

2.有效備課。面對新教材，教師一定要加強(qiáng)合作，不斷提高集體備課的效果。備課前應(yīng)先確定主講人和討論內(nèi)容；備課時(shí)，組內(nèi)老師先明確本單元的主要目標(biāo)和任務(wù)，再由主講老師提出自己對每一部分教學(xué)過程和重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，其他老師在此基礎(chǔ)上做修改、添補(bǔ)工作。在教學(xué)中，要重視教學(xué)的過程和重點(diǎn)，但更重視教學(xué)的方法，如新單詞如何出現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)如何講解，舉什么樣的事例更能使學(xué)生印象深刻。通過有效備課教師在上課時(shí)可以做到有的放矢，高效地組織課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，少走彎路。有效備課對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“給學(xué)生一桶水，教師應(yīng)是一條河”，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)不斷更新。

3.教師要有耐心和愛心。新教材的使用必定會(huì)給教師與學(xué)生帶來困惑與難題，這就要求教師要比以往更有耐心、愛心和寬容之心，要更懂得保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，多關(guān)注學(xué)生的情緒與態(tài)度，多給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，多給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從情感上打下學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

1.利用教材生活性，激發(fā)學(xué)生興趣。牛津7B由兩大板塊組成： 與 。第一板塊的社會(huì)生活性較強(qiáng)，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生在這三個(gè)單元的學(xué)習(xí)中感覺有話可說，而且還能學(xué)到許多日常生活中的英語。針對這一特點(diǎn)，筆者在第一單元Dream homes中設(shè)計(jì)了“我愛我家”的課外活動(dòng)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)理想中的家，并且按個(gè)人愛好“裝修”自己的家，布置好家具，然后做出英文說明。通過這一動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些課外的新詞匯，又體會(huì)到了父母的辛苦，在情感上得到了提升。在第二單元 中，我們設(shè)計(jì)了“我是南通小公民”的活動(dòng)，讓學(xué)生自由組隊(duì)選擇南通一景從不同的角度展示今日南通，活動(dòng)主要以圖文并茂的幻燈片放映為主，這一活動(dòng)不僅發(fā)展了學(xué)生的語言技能，還培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和合作精神。第三單元

的實(shí)用性更加明顯，因此活動(dòng)的展開也更加容易。我們設(shè)計(jì)了“小小導(dǎo)游”的游戲，學(xué)生六人為一小組，兩人設(shè)計(jì)路線圖，兩人針對圖設(shè)計(jì)路線與最終目的地的可看點(diǎn)和可做的事，最后兩人合作向其他小組發(fā)出參觀的邀請信。這一活動(dòng)的開展既達(dá)成了本單元的主要學(xué)習(xí)目的——學(xué)會(huì)指路和寫邀請信，又達(dá)到了素質(zhì)教育的要求，最突出的一點(diǎn)就是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.利用教材的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。牛津教材第二板塊突出了趣味性，與學(xué)生的日常愛好有著很大的聯(lián)系，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四單元

可以進(jìn)行“世界真奇妙”的競賽活動(dòng)，看哪一組的同學(xué)找到的英文奇人奇事多，這樣做既能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開闊學(xué)生的眼界。第五單元 可以啟發(fā)學(xué)生多觀察身邊的人，多找找他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫推薦信，通過這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，也學(xué)會(huì)發(fā)展自己。第六單元 話題更是學(xué)生的興趣所在，建議讓有養(yǎng)寵物經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生總結(jié)“照看心得”，沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生畫一畫、寫一寫“我最愛的寵物”，使學(xué)生在最后的展示中提高寫作能力，并培養(yǎng)愛心。

三、加強(qiáng)詞匯教學(xué)

在教學(xué)中，不能為了教單詞而教，而是應(yīng)該提倡放在語境中讓學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)，或提供直觀的圖片，最好是較有趣味性的動(dòng)畫類圖片以方便學(xué)生理解。教師在新課之前可以要求學(xué)生先把生詞及其音標(biāo)、詞性、含義預(yù)習(xí)歸類到課文中去，以備課堂上對新知識(shí)的第一反應(yīng)、第二印象。一堂課上不要灌過多的生詞，而應(yīng)以實(shí)效性與學(xué)生的實(shí)際情況為重。能分類的單詞盡量分類教學(xué)，要幫助學(xué)生做一些歸納整理與復(fù)習(xí)鞏固。如實(shí)物類的以圖片教學(xué)為主，動(dòng)作類的以表演為主等。教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多從音標(biāo)上來記憶單詞，教授單詞時(shí)多反復(fù)音標(biāo)規(guī)則，多讓學(xué)生寫寫、拼拼、讀讀音標(biāo)，讓學(xué)生先過好音標(biāo)關(guān)，再過好拼讀關(guān)，最后再過好記憶關(guān)。平時(shí)默寫時(shí)可有意不報(bào)中文意思而報(bào)英文讀音，刻意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)記單詞，寫出有規(guī)律的單詞的音標(biāo)，迫使學(xué)生借助讀音記單詞，幫助學(xué)生形成記憶單詞的正確方法，提高學(xué)生拼寫單詞的能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有了這一方法優(yōu)越性的體現(xiàn)，學(xué)生就樂意去應(yīng)用這種方法，也會(huì)使學(xué)生更有成就感，也更樂意去做這一原本使他覺得很無聊、很枯燥的事了，教師的目的自然水到渠成。另外，教師可以利用競賽來激發(fā)學(xué)生記憶單詞的積極性，但要注意適當(dāng)放低要求，做到量少卻突出重點(diǎn)詞匯，以適應(yīng)中下等學(xué)生的水平，從而提高他們的積極性。

四、改進(jìn)語法教學(xué)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式是精講多練，采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式，教師滔滔不絕地講，學(xué)生辛辛苦苦地練，老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過判斷性的多項(xiàng)選擇題來檢驗(yàn)、鞏固語言知識(shí)，好像只有這樣教者和學(xué)者心理也才踏實(shí)。然而，這樣的語法教學(xué)并不是最理想的訓(xùn)練方法。目前語法教學(xué)應(yīng)少講多練，教師可以通過有目的地讓學(xué)生去尋找含有想要講解的語法點(diǎn)的句型來進(jìn)行歸類，從而引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的例題找出規(guī)律，學(xué)會(huì)自己總結(jié)。與其讓學(xué)生記現(xiàn)成的，還不如教會(huì)他如何找出規(guī)律、學(xué)到方法，讓他在過程中發(fā)展自己的能力。有時(shí)候教師在上語法知識(shí)時(shí)，也可將枯燥乏味的語法教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的積極性。如在教學(xué)比較級和最高級時(shí)，學(xué)生對這種語法結(jié)構(gòu)有所了解之后，就可以請學(xué)生自己造句或?qū)⑺麄兯绨莸拿餍侨宋锞庍M(jìn)句中，如“姚明比潘長江高”。此外，對一些易錯(cuò)的語法項(xiàng)目，可以編一些簡單的口訣，便于學(xué)生理解和記憶。如運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，學(xué)生時(shí)常會(huì)忘記be或動(dòng)詞的ing形式，這時(shí)她就打比方：be為人的左手，動(dòng)詞ing為人的右手，兩者缺一不可，否則殘疾，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)大大提高。

總之，牛津英語教材充滿挑戰(zhàn)性，對教師以及學(xué)生提出了較為高的要求，教師自身一定要注意多思考、多發(fā)現(xiàn)問題，多研究、多討論教法，多交流、多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以抓牢基礎(chǔ)、緊扣書本為原則，適當(dāng)擴(kuò)展與提高，力爭在教學(xué)中突出本教材的優(yōu)越性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合技能。