俞燕麗

在近來一次全國(guó)高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中，有一堂課令我印象深刻。上課的內(nèi)容是《算法與程序設(shè)計(jì)》中的“對(duì)分查找算法及程序?qū)崿F(xiàn)”。由于是借班上課，碰巧機(jī)房中不能測(cè)試運(yùn)行程序，結(jié)果授課教師臨時(shí)改變其教學(xué)方法，從另一個(gè)側(cè)面展開對(duì)分查找的教學(xué)。教師以優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)，出色地完成了課堂教學(xué)，并獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。由此我也聯(lián)想起所參加的數(shù)次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，深切體味到：備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。教師好比導(dǎo)演，如果對(duì)劇本不了如指掌，對(duì)演員不徹底了解，也就不會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人的好戲來。

以課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)意見為綱，合理利用并超越教材

《信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見》分章節(jié)按照課標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)建議三個(gè)欄目編寫。課標(biāo)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的源頭。教學(xué)要求分基本要求、發(fā)展要求與說明。基本要求主要是提出全體學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要達(dá)成的三維目標(biāo)，提示教師要完成的基本教學(xué)任務(wù)；發(fā)展要求主要是提出一些讓有條件的學(xué)生可在本節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)增補(bǔ)的內(nèi)容，以及讓全體學(xué)生在本模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)需掌握的內(nèi)容；說明部分主要注明了一些不宜拓展（留待選修學(xué)習(xí)）的內(nèi)容、超綱的內(nèi)容、已刪除的內(nèi)容、限定深廣度的內(nèi)容等。教學(xué)建議主要對(duì)如何實(shí)施教學(xué)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提出參考建議，如課時(shí)分配、基于什么途徑或采用什么教學(xué)方法、幫助學(xué)生完成哪些學(xué)習(xí)要求等。筆者從浙江省某次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中看到，有些教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)普遍掌握得不夠，這導(dǎo)致教師對(duì)于教學(xué)要求的把握存在一定的問題。如在評(píng)比通知中明確規(guī)定“上課內(nèi)容安排：第四章《信息管理》中的4.2數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（第一課時(shí)）”。而有些教師上課時(shí)卻偏偏把第二課時(shí)的內(nèi)容全部上完了，根本沒有為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做相應(yīng)的考慮。再者，在學(xué)科指導(dǎo)意見的說明中規(guī)定對(duì)“字段的添加、刪除和編輯修改”這一內(nèi)容不做要求，但有些教師卻沒注意到這一點(diǎn)，仍然在課堂上將其作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)予以施教。

教材把學(xué)科的整體和各部分的教學(xué)目標(biāo)反映得很清晰。有了教材，教師對(duì)學(xué)科指導(dǎo)意見的精神更易領(lǐng)會(huì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易掌握。備教材或鉆研教材，要先熟悉教材要求，通覽教科書，熟悉其全部?jī)?nèi)容，而且對(duì)綜合探究活動(dòng)、練習(xí)的安排也要了如指掌。只有先把教材內(nèi)容搞清楚、搞透徹，才能更好地處理教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行超越。處理教材時(shí)，一方面要按照教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容；另一方面要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，考慮相應(yīng)方法，編制相應(yīng)的教學(xué)課件，使教材變?yōu)閷W(xué)生易懂、愛學(xué)的材料。曾有人說，“給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”。而相對(duì)于如今的教學(xué)，教師光有一桶水已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)，更要有“活水”——教師要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，開拓知識(shí)領(lǐng)域，掌握必要的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)和新科學(xué)成就。

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明教師在備課時(shí)一方面要深入鉆研教材，有自己的解讀和思考；另一方面要跳出教材，超越教材。教材并非教學(xué)的全部。教師要擯棄那種“唯教材是用”的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，汲取生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。因此，教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材之中“仰視”、解讀教材，更要高居教材之上“俯視”、超越教材。

以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到借班上課的情況，這也提醒我們教師應(yīng)在課前了解學(xué)生的情況，在課堂上關(guān)注學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能抓住學(xué)生的心理，進(jìn)行有針對(duì)性的講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，也才能準(zhǔn)確地把握難易與詳略，恰當(dāng)選用手段與方法。了解學(xué)生除了課下調(diào)查、個(gè)別談話的方法外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動(dòng)手操作、測(cè)驗(yàn)考試及批改作業(yè)等多種渠道進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師還能從學(xué)生的眼神、表情及一些細(xì)微的動(dòng)作等方面洞察其心理。教師要重視對(duì)學(xué)生的了解，掌握其動(dòng)態(tài)情況，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)或修訂教學(xué)方案，確定分類指導(dǎo)的目標(biāo)與措施，實(shí)施因材施教。備課時(shí)不僅要考慮對(duì)優(yōu)、中、差不同層次學(xué)生的不同要求，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)考慮如何實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。

以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得和技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需求放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究，教學(xué)過程有沒有留給學(xué)生足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。

在浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，同樣是數(shù)據(jù)庫的教學(xué)內(nèi)容，幾個(gè)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)例確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，有的教師用百度搜索500首最流行歌曲，組成數(shù)據(jù)庫展示給學(xué)生；有的教師用由學(xué)生投票選NBA最佳球員引入數(shù)據(jù)庫概念；有的教師通過全班學(xué)生參加開心答題來復(fù)習(xí)以前學(xué)到的知識(shí)，之后由學(xué)生發(fā)現(xiàn)軟件中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己找到數(shù)據(jù)庫來操作和修改，由此引入Access數(shù)據(jù)庫的界面，并讓學(xué)生與之前學(xué)到的Excel作比較；還有的教師用抽獎(jiǎng)發(fā)黃巖蜜桔來引起學(xué)生的興趣，由簡(jiǎn)單的核實(shí)獲獎(jiǎng)學(xué)生資料引入數(shù)據(jù)庫概念等等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，只有從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)在真情的涌動(dòng)下，回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。

以先進(jìn)理念的教法為根，豐富創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

近年來，各類優(yōu)質(zhì)課評(píng)比比以往最大的進(jìn)步在于新課程理念在教學(xué)中能很好地得到體現(xiàn)。如小組合作、自主探究都得到了有益的嘗試，且效果不錯(cuò)。但有些教師在教學(xué)時(shí)離不開對(duì)軟件的依賴，習(xí)慣從軟件或技術(shù)角度來展開教學(xué)，而不善于利用探究、歸納、質(zhì)疑等方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象引發(fā)筆者的一個(gè)思考：要上好一堂課，在解決了“教什么”之后，如何落實(shí)“怎么教”？筆者認(rèn)為，只有在備課時(shí)考慮教法，充分預(yù)測(cè)課堂中可能出現(xiàn)的問題和采取的對(duì)策等，才能彌補(bǔ)遺忘，增強(qiáng)記憶，相應(yīng)調(diào)整已有教學(xué)方案，做好上課的心理與物質(zhì)準(zhǔn)備。

常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)方法有講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、基于案例的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、自主探究學(xué)習(xí)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)法等。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，考慮如何由淺入深、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；考慮怎樣突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，處理疑點(diǎn)；考慮如何導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課堂小結(jié)；考慮怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，吸引注意，啟迪思索，鼓勵(lì)創(chuàng)新；考慮如何聯(lián)系實(shí)際，采用哪些教學(xué)手段，進(jìn)行什么操作演示；考慮安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組織、如何設(shè)計(jì)板書、如何篩選例題、使用教具等等。盡量做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新。

信息技術(shù)課的預(yù)設(shè)和生成都要從備課開始，越是準(zhǔn)備充分越是能夠預(yù)設(shè)好，也就越能夠生成好。如果教師在平時(shí)也能像對(duì)待上優(yōu)質(zhì)課一樣認(rèn)真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳惶谜n，我相信，每一位教師都會(huì)成為一名善于實(shí)時(shí)生成的優(yōu)秀教師。

（作者單位：浙江諸暨中學(xué)）