李文光　余明媚

一、培訓(xùn)背景

2005年5月,教育部啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。深圳大學(xué)師范學(xué)院作為深圳市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主要基地，于2006年開始了教學(xué)人員的初級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，至今已經(jīng)有兩年多的時(shí)間?，F(xiàn)階段通過調(diào)查研究培訓(xùn)效果十分必要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到后續(xù)工作的順利開展。這些后續(xù)工作包括：中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試、中級(jí)培訓(xùn)等。

二、培訓(xùn)方案與策略

培訓(xùn)效果與培訓(xùn)措施密切相關(guān)。經(jīng)過幾年的探索，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的、意義及內(nèi)涵有了基本一致的理解[1]，但如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，其培訓(xùn)的措施和側(cè)重點(diǎn)并不完全相同。本培訓(xùn)點(diǎn)在培訓(xùn)過程中突出以下幾點(diǎn)[2]：

1.將一個(gè)真實(shí)的任務(wù)貫穿培訓(xùn)活動(dòng)始終。我們所選擇的是高教版的培訓(xùn)教材。貫穿整個(gè)培訓(xùn)的真實(shí)任務(wù)是“完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件資源開發(fā)”。整個(gè)培訓(xùn)為40個(gè)學(xué)時(shí)，其中面授16個(gè)學(xué)時(shí)。課堂面授主要是對重點(diǎn)內(nèi)容的講授、案例的分析、現(xiàn)場交流討論。其余學(xué)時(shí)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)，以學(xué)員自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)為主。

2.突出混合式教學(xué)思想和“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式。教師教育技術(shù)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，既重視面對面的交流和學(xué)習(xí)，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮兩者的長處?；旌鲜綄W(xué)習(xí)思想和“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式實(shí)施的重要支撐為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，主講教師和學(xué)員要借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)完成如下工作：前后培訓(xùn)測試、三次過程性評價(jià)、觀看培訓(xùn)課程資源、三次小組集中討論、個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、提交作業(yè)和展示。

3.強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)案例觀摩和體驗(yàn)。在培訓(xùn)中，我們強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。借助培訓(xùn)資源中的案例，讓學(xué)員在體驗(yàn)性的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多地介入他們原有的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)資源中既提供了優(yōu)秀的案例，也提供了有待改進(jìn)的案例。在培訓(xùn)過程中通過從實(shí)際案例出發(fā)，讓學(xué)員分析案例，學(xué)員在主講教師引導(dǎo)下可以結(jié)合自己的學(xué)科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例進(jìn)行觀摩，同時(shí)結(jié)合自己的學(xué)科背景進(jìn)行反思。本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員通過體驗(yàn)真正地將理論、方法、技術(shù)等融入到真實(shí)情境的教學(xué)活動(dòng)中，通過多種實(shí)踐性活動(dòng)(如師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、討論、辯論、反思等)，使學(xué)員在參與過程中掌握各種教育技術(shù)基本理論、策略與方法，將技術(shù)和整合技巧轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其教育技術(shù)能力的形成和發(fā)展。

三、培訓(xùn)效果

我們采用問卷調(diào)查法，利用在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”培訓(xùn)評估表，進(jìn)行信息的采集和分析，樣本采集數(shù)量為223份。

首先,我們的問卷從教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)媒體的特性和選擇、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式、教學(xué)資源的分類和收集方法、教學(xué)資源的整合與開發(fā)、評價(jià)方法在教學(xué)中的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)、教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)、利用技術(shù)的溝通與合作、信息時(shí)代的倫理道德規(guī)范這10項(xiàng)入手，分“不知道”、“知道一點(diǎn)”、“較熟練”、“熟練運(yùn)用”這4個(gè)層次，來考察教師在參加培訓(xùn)前后對教育技術(shù)的掌握情況。從調(diào)查結(jié)果看，培訓(xùn)前學(xué)員們主要集中于“知道一點(diǎn)”和“較熟練”這兩個(gè)層次，而培訓(xùn)后的學(xué)員掌握教育技術(shù)的水平整體向高層次發(fā)展，主要集中至“較熟練”和“熟練運(yùn)用”這兩個(gè)層次?？梢哉f，參加培訓(xùn)的教師培訓(xùn)后對教育技術(shù)的掌握情況有了相當(dāng)幅度的提高。

四、產(chǎn)生效果的原因

為了了解產(chǎn)生該效果的原因，我們從對主講教師教學(xué)情況的評價(jià)、對培訓(xùn)平臺(tái)的評價(jià)、對培訓(xùn)教材的評價(jià)、對培訓(xùn)課程配套資源的評價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查，我們了解到如下幾點(diǎn)，以試圖挖掘深層次的原因。

1.學(xué)員對信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)、理論方面的講解和指導(dǎo)、方法方面的講解和指導(dǎo)等方面收獲較大。其中，45.74%的教師認(rèn)為頭腦風(fēng)暴、案例研討、小組討論等方法的運(yùn)用非常適合在培訓(xùn)中使用，52.02%的教師認(rèn)為頭腦風(fēng)暴、案例研討、小組討論等方法的運(yùn)用適合在培訓(xùn)中使用。

2.關(guān)于培訓(xùn)平臺(tái)的使用，有27.80%的學(xué)員感到培訓(xùn)平臺(tái)對學(xué)習(xí)“很有幫助”，63.68%的學(xué)員感到培訓(xùn)平臺(tái)對學(xué)習(xí)“較有幫助”。超過80%的學(xué)員選擇了“很適應(yīng)”和“適應(yīng)”我們的平臺(tái)。這表明教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持歡迎的態(tài)度。

3.學(xué)員對培訓(xùn)教材的總體評價(jià)，選擇“好”和“比較好”的學(xué)生分別為69.51%和27.80%。絕大部分學(xué)員認(rèn)為：教材的容量、技術(shù)難度、理論深度是合適的。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)員對培訓(xùn)教材的評價(jià)總體是肯定的。教材所體現(xiàn)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與”的指導(dǎo)思想適應(yīng)了培訓(xùn)的要求，有助于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。

4.絕大多數(shù)學(xué)員對培訓(xùn)課程配套資源是滿意的，并且通過對該資源的學(xué)習(xí)使用，獲得了提高。如果需要進(jìn)一步提高學(xué)員的教育技術(shù)能力，特別需要進(jìn)一步加強(qiáng)信息化資源的建設(shè)。

五、經(jīng)驗(yàn)分享

1.依托培訓(xùn)教材，將一個(gè)真實(shí)的任務(wù)貫穿培訓(xùn)活動(dòng)始終，在教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，密切聯(lián)系學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐需求，強(qiáng)調(diào)案例觀摩和體驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)員對這種培訓(xùn)理念和方式持歡迎態(tài)度。

2.參加深圳市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的學(xué)員對主講教師教學(xué)情況、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)課程配套資源等方面的評價(jià)總體是滿意的，但如何結(jié)合具體學(xué)科、具體學(xué)校、不同類型教師群體等的差異需求來開展培訓(xùn)活動(dòng)，是下一階段培訓(xùn)時(shí)需要注意的問題。

3.在初級(jí)培訓(xùn)中，主講教師的來源主要為高校教育技術(shù)專業(yè)的教師。在下一階段的培訓(xùn)中，有必要豐富主講教師的隊(duì)伍。在具體做法上，可以借鑒教育碩士培養(yǎng)中的一些措施，例如聘請前一階段培訓(xùn)中的優(yōu)秀學(xué)員、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域熟悉教育技術(shù)的教研員和優(yōu)秀教師等作為主講教師，共同組成培訓(xùn)隊(duì)伍，開展培訓(xùn)的設(shè)計(jì)實(shí)施。

4.但受訓(xùn)者回到工作崗位之后,如果缺乏必要的管理和支持,培訓(xùn)的成果會(huì)明顯下降,有時(shí)甚至?xí)陀趨⒓优嘤?xùn)前的水平,受訓(xùn)者很快就退回到培訓(xùn)前長期以來已經(jīng)形成和適應(yīng)的工作行為與習(xí)慣[3]。因此，目前有兩個(gè)方面需要得到重視:一是要進(jìn)一步提高教師的信息素養(yǎng)。很多教師已經(jīng)具備了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字編輯、數(shù)據(jù)管理等教學(xué)應(yīng)用的能力，并且具備了一定的制作電子教案的能力。但是很多教師尚不具備較高水平的信息技術(shù)能力，如制作復(fù)雜課件等，這方面的能力需要提高，否則會(huì)制約教師教育技術(shù)能力的持續(xù)應(yīng)用和提高。二是要進(jìn)一步豐富教育信息化資源，滿足培訓(xùn)后教師的教學(xué)實(shí)踐要求。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006,(11).

[2]曹曉明,何克抗.信息化環(huán)境下中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)重難點(diǎn)解析[DB/OL]. http://www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20061026/t20061026_202036.shtml，2006-10-26.

[3]梁林梅,葉濤.從培訓(xùn)向績效技術(shù)的轉(zhuǎn)變——提高教師培訓(xùn)績效的新思路[J].中國電化教育,2003,(12).

（作者單位：廣東深圳大學(xué)師范學(xué)院教育信息技術(shù)系）