王敏軍

2007年元旦的清晨，陰霾的天，偶爾還飄落幾點(diǎn)淅淅瀝瀝的雨。一群關(guān)注著小學(xué)信息技術(shù)課堂走向的人聚集在一起。自由的氛圍，熱烈的討論，隨之誕生的是《小學(xué)信息技術(shù)差異性教學(xué)的實(shí)踐與研究》這個(gè)“新生命”。

浙江省富陽(yáng)市教育局教研室成功申報(bào)了浙江省教研系統(tǒng)規(guī)劃課題《小學(xué)信息技術(shù)差異性教學(xué)的實(shí)踐與研究》，我也以課題組副組長(zhǎng)的身份參與了課題研究。課題申報(bào)成功后，課題組成員就一直在忙碌：設(shè)計(jì)和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,收集和整理調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，確定研究學(xué)校和研究對(duì)象，確定教研活動(dòng)內(nèi)容……

“任何有意義的變革都是在人內(nèi)心發(fā)生的，教師需要為自己的心靈預(yù)留開(kāi)闊的空地，教師也應(yīng)該為自己優(yōu)質(zhì)的生活承擔(dān)更多的責(zé)任，實(shí)際上所有進(jìn)取的努力都可能意味著一種自我救護(hù)、一種有助于提升生命的自我期待。”從某種意義上講，我經(jīng)歷了差異性教學(xué)的研究歷程，也就是經(jīng)歷了生命的一種自我期待。

昨天，我站在講臺(tái)上……

2007年11月，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的醞釀，課題組決定召開(kāi)一次面向全市的階段性研究成果展示觀摩活動(dòng)。授課內(nèi)容是浙江科學(xué)技術(shù)出版社教材的第三冊(cè)第七課《個(gè)人通訊錄》，施教者是我和課題組的張老師。

《個(gè)人通訊錄》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了制作表格之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，它分為兩部分：插入符號(hào)和美化通訊錄。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了利用Word插入表格、調(diào)整表格、在表格中插入圖片、美化表格等技能。為了充分展示自我，我先在自己學(xué)校試教，并邀請(qǐng)了一些教師來(lái)聽(tīng)課并給予幫助指正。

第一次教學(xué)實(shí)踐：當(dāng)學(xué)生進(jìn)入個(gè)性化制作練習(xí)階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把大量的時(shí)間浪費(fèi)在輸入文字上。結(jié)果20分鐘的練習(xí)下來(lái)，能根據(jù)評(píng)價(jià)表修飾、美化通訊錄的學(xué)生寥寥無(wú)幾，致使最后的評(píng)價(jià)無(wú)法進(jìn)行。原因在于，我用成人的思維設(shè)計(jì)了四年級(jí)孩子的思考和操作過(guò)程。教師課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)降低教學(xué)起點(diǎn)，也就是說(shuō)，有“意”還需“可行”。

第二次教學(xué)實(shí)踐：由于教師事先準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在個(gè)性化制作練習(xí)階段可以充分利用課堂時(shí)間去美化表格。但是新的問(wèn)題出現(xiàn)了——多數(shù)學(xué)生在不斷利用“插入藝術(shù)字”的方法美化通訊錄。誠(chéng)然，用藝術(shù)字美化通訊錄的一部分內(nèi)容是可取的，但如果整個(gè)通訊錄都用它去美化，肯定會(huì)影響作品的整體效果。通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)布置得不夠具體，影響了結(jié)果。

第三次教學(xué)實(shí)踐：經(jīng)過(guò)前兩節(jié)課的磨煉，在全市觀摩課的課堂上（圖1），我著重與學(xué)生一起觀察、比較、探討通訊錄美化的角度和工具，從分散教學(xué)難點(diǎn)入手，到梳理美化角度和方法，到學(xué)生操作練習(xí)，直至多樣化評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程是比較嚴(yán)密和緊湊的。

經(jīng)過(guò)三次教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：教，然后知不足。只有掌握了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，才能真正駕馭課堂。通過(guò)磨課，我也再次認(rèn)識(shí)到，小學(xué)信息技術(shù)課的特色就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要做到這些，教師首先要吃透教材和學(xué)生，具有創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

課后，觀課教師各抒己見(jiàn)，既有心有靈犀的一致性，也有觀點(diǎn)碰撞的差異性。這是我市小學(xué)信息技術(shù)研討活動(dòng)以來(lái)，教師收獲最多、感悟最多的一次。這說(shuō)明，基于課題研究的教研活動(dòng)對(duì)于一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)是十分有效的。

今天，我是幕后工作者……

2008年4月，課題組計(jì)劃舉行一次“一課多研，同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)展示觀摩活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多番推敲，授課內(nèi)容最終確定為浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的教材第二冊(cè)第八課《添加圖片不費(fèi)力》，研究的主題為城鄉(xiāng)之間的課堂教學(xué)差異。

今天，我是幕后工作者，作為課題組成員，主要負(fù)責(zé)幫助執(zhí)教老師優(yōu)化教學(xué)方法與策略，同時(shí)對(duì)活動(dòng)的核心主題進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)觀摩活動(dòng)分成三個(gè)階段：第一階段在相對(duì)富裕的農(nóng)村完小試教（受降鎮(zhèn)第二小學(xué)）；第二階段在辦學(xué)條件相對(duì)較好的城鎮(zhèn)小學(xué)試教（富春第三小學(xué)）；第三階段，集中全市信息技術(shù)教師舉行觀摩研討會(huì)（常安鎮(zhèn)中心小學(xué)），探討城鄉(xiāng)之間的信息技術(shù)差異和差異性的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。

1.在受降，感到信息技術(shù)在農(nóng)村走得好艱難

4月15日，我們按計(jì)劃來(lái)到了富陽(yáng)市受降鎮(zhèn)第二小學(xué)（圖2）。這是一所辦學(xué)設(shè)施相對(duì)完善的農(nóng)村完全小學(xué)。踏進(jìn)機(jī)房，看到機(jī)器都是全新的方正尊越，我心里一陣狂喜。我們選擇了三年級(jí)的兩個(gè)班和四年級(jí)的一個(gè)班，按照常規(guī)了解學(xué)生情況。

師：你們第二冊(cè)上到第幾課了？

生：我們這個(gè)學(xué)期才上過(guò)一次。

我的心一下子騰空了。

師：那，會(huì)開(kāi)機(jī)嗎？

生：會(huì)。

師：知道Word嗎？

生（部分）：知道，就是桌面上那個(gè)藍(lán)色的圖標(biāo)。

師：讓我們拉開(kāi)鍵盤(pán)抽屜，打打自己的名字。

半數(shù)學(xué)生能打出自己的名字?？磥?lái)，他們肯定接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，只是學(xué)得不夠系統(tǒng)。此時(shí)，我心里一塊石頭落了地，畢竟學(xué)生的動(dòng)手能力是最重要的。

問(wèn)題還是接踵出現(xiàn)了：機(jī)器上的Office和教材不配套、所用凌波電子教室軟件不能指導(dǎo)學(xué)生操作、需要臨時(shí)架設(shè)投影儀。沒(méi)想到這次教研活動(dòng)，課未聽(tīng)，竟然先成了機(jī)房“工程師”。

下午三位教師的課才正式開(kāi)始，而這次試教問(wèn)題多于成效?；蛟S是學(xué)生基礎(chǔ)的確存在問(wèn)題，或許是這次活動(dòng)過(guò)于倉(cāng)促。課后，教研員邵老師告訴我：富陽(yáng)市有58所小學(xué)，均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，信息技術(shù)教師合計(jì)64人，其中專職信息技術(shù)教師21人，基本集中于城鎮(zhèn)的幾所小學(xué)。盡管大學(xué)本科學(xué)歷的信息技術(shù)教師占一半，但這一半中九成都是函授得來(lái)的本科學(xué)歷。這些教師很艱辛地在摸索信息技術(shù)的教學(xué)模式，但是一個(gè)人的力量是多么薄弱呀！如果能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，定能事半功倍?？磥?lái)，以科研為抓手，開(kāi)展有主題的教研活動(dòng)，對(duì)這里的教師來(lái)說(shuō)，是很有必要的。

2.在富春，覺(jué)得信息技術(shù)在城鎮(zhèn)行得挺穩(wěn)健

4月18日，我們來(lái)到富陽(yáng)市富春第三小學(xué)（圖3，見(jiàn)下頁(yè)）。這是一所現(xiàn)代教育技術(shù)走在富陽(yáng)市前列的學(xué)校。這一次活動(dòng)比在受降順利得多，也有效得多。這次活動(dòng)，留下了以下思考：

（1）教師提出問(wèn)題一定要明確。如執(zhí)教老師在“建議為鳥(niǎo)策劃一份圖文并茂的宣傳材料”時(shí)，提出的要求有些隨意。我認(rèn)為，這個(gè)拓展延伸練習(xí)是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的鞏固，也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的契機(jī)，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)明確的方向（不拔高、不降低、努力做到下要保底，上有增量）。這樣，才能真正滲透我們努力在嘗試和研究的差異性課堂教學(xué)的精髓。

（2）教師是課堂的組織者，是課堂教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。教師在課堂中親近學(xué)生，與學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)的確很好，但是涉及的面可否更廣一點(diǎn)？讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生集中在教師身邊，再來(lái)學(xué)習(xí)一次，給他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（3）我們要相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能探索到解決問(wèn)題的途徑。如李老師在執(zhí)教到改變滑翔傘圖片的大小時(shí)，先請(qǐng)了一位學(xué)生演示，沒(méi)有成功，又請(qǐng)了一位學(xué)生演示。我認(rèn)為，不如讓第一位學(xué)生在大家的提示和幫助下完成任務(wù)，從而獲得成功的快樂(lè)，激發(fā)其對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

3.在常安，感到信息技術(shù)在農(nóng)村也有奔頭

4月22日，富陽(yáng)市全體小學(xué)信息技術(shù)教師以及多位教研員來(lái)到富陽(yáng)市常安鎮(zhèn)中心小學(xué)（圖4）。這所小學(xué)位于較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，2007年構(gòu)建了新機(jī)房，機(jī)器都是全新的。但是由于沒(méi)有專職的信息技術(shù)教師，機(jī)房的狀況并不樂(lè)觀。在教研活動(dòng)開(kāi)始之前，我對(duì)機(jī)房進(jìn)行了一次整理。

活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行著。課后，展開(kāi)了激烈的研討，核心的主題是，怎樣在課堂上實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)課堂實(shí)踐的分析，大家認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)去實(shí)施：①教師個(gè)別指導(dǎo)，更多地去關(guān)注那些有困難的學(xué)生。②“小老師”指導(dǎo)，充分利用學(xué)生資源，生生個(gè)別交流。③小組合作交流，利用團(tuán)隊(duì)的力量自主探究、獲取知識(shí)。④教師分組指導(dǎo)，把有共同困惑的學(xué)生集中到一處再學(xué)習(xí)。

這次活動(dòng)留給我的思考很多。隨著教學(xué)研究視野的日趨開(kāi)闊，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：只有通過(guò)教育教學(xué)的研究，讓經(jīng)驗(yàn)上升為理論，才能更好地指導(dǎo)我們的日常教學(xué)。只有站得高，才能看得遠(yuǎn)，才能使我們的教學(xué)思路更清晰和明朗。

明天，我將繼續(xù)追尋信息技術(shù)……

教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)與能力并不全然依靠自己，而會(huì)向他人學(xué)到更多；教師更不是孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)策略與風(fēng)格，而在更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。

1.參與課題教研活動(dòng)的顯性收獲

通過(guò)參與課題教研活動(dòng)，我以論文或案例的形式將自己進(jìn)行課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)總結(jié)出來(lái)，在浙江省2007年信息技術(shù)三項(xiàng)競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，提升了教科研水平。

通過(guò)基于課題研究的教研活動(dòng)，我們還可以使教學(xué)與教研緊密結(jié)合在一起。在追求“簡(jiǎn)單、樸實(shí)、自然、真實(shí)”境界的過(guò)程中研究并實(shí)踐著，我們獲得的是一種滿足感、幸福感，生命的自我期待也會(huì)在這一過(guò)程中得到提升。

2.參與課題教研活動(dòng)的隱性收獲

參與課題研究后，我的教育理念得到了提升。這種提升不在于能發(fā)現(xiàn)反映普遍規(guī)律的教育知識(shí)，而在于能夠更新教育觀念和提高解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合差異性課題的教研活動(dòng)，我對(duì)“差異”進(jìn)行了不斷的理性思考與實(shí)踐探索。直面差異，設(shè)計(jì)彈性課堂，為我的教學(xué)帶來(lái)了豐厚的收獲：彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)、彈性的課程設(shè)計(jì)、彈性的教學(xué)方法、彈性的作業(yè)、彈性的評(píng)價(jià)……我在尊重孩子差異的基礎(chǔ)上，充分利用差異資源，發(fā)揮出了巨大的價(jià)值。可以這樣說(shuō)，參與活動(dòng)“播下的是課題研究的種子，收獲的是先進(jìn)理念和教育智慧”。

3.構(gòu)建了教研與教師學(xué)習(xí)的共同體

通過(guò)基于課題研究的教研活動(dòng)，教師與學(xué)生、教師與教師有了更多的交流。在交流溝通中，教師們分享他人觀點(diǎn)、反思個(gè)人策略，有利于多角度地理解問(wèn)題，從而促進(jìn)隱性知識(shí)在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的流動(dòng)與升華。

以課題為載體的教研活動(dòng)，洋溢著人文氣息?？梢韵嘈?，這樣一種氛圍將會(huì)越來(lái)越濃郁、越來(lái)越和諧，教師的教學(xué)能力也將在這樣的人文環(huán)境中獲得質(zhì)的飛躍。

（作者單位：浙江富陽(yáng)市富春第五小學(xué)）