我國(guó)中學(xué)生素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，而教師是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，因此，進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)教師素質(zhì)的要求越來越高，如何加快步伐建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍刻不容緩。

21世紀(jì)，世界新的技術(shù)革命挑戰(zhàn)，既是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教育的挑戰(zhàn)。歷史上任何一次社會(huì)飛躍，都是以倡導(dǎo)提高人的素質(zhì)為先導(dǎo)的，15世紀(jì)前后歐洲的文藝復(fù)興以及19世紀(jì)日本的明治維新莫不如此?，F(xiàn)在世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)體制改革和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人的素質(zhì)提出了新的要求，使人的全面發(fā)展的內(nèi)涵更加豐富化，一些素質(zhì)越來越被強(qiáng)調(diào)與重視，如更具個(gè)性化、更加成熟化、更富創(chuàng)造性、更有適應(yīng)性，換言之，努力使人在涉及社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。這就要求教育為人的全面發(fā)展負(fù)起更大的責(zé)任，教師的作用也就越來越突出?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中強(qiáng)調(diào)指出：“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。”從目前中學(xué)教師隊(duì)伍的狀況看，教師隊(duì)伍的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教育教學(xué)能力等，還不能很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，要順利完成中學(xué)生的素質(zhì)教育，教師素質(zhì)的提高是現(xiàn)代教育實(shí)踐中面臨的亟需重視的問題。

素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。以往大多數(shù)教師習(xí)慣于向“應(yīng)試教育”方向努力，而忽視對(duì)學(xué)生的其它方面的思考和研究，而素質(zhì)教育的目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。這就要求教師素質(zhì)的提高是全方位的，他們應(yīng)該是德才兼?zhèn)?，多才多藝，能承?dān)起教書育人雙重職責(zé)的優(yōu)秀人才。根據(jù)近年專家們的理論研究和實(shí)驗(yàn)研究表明，教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果的，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。這種心理品質(zhì)總和的多少，又必須依賴于教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、監(jiān)控能力和教學(xué)行為等方面進(jìn)行全面考察。沒有理想不能持之以恒，沒有水平不能授之以言，沒有觀念不能形成主流，沒有監(jiān)控能力不能獨(dú)當(dāng)一面，沒有教學(xué)行為不能科學(xué)施教。教師的理想、知識(shí)、觀念和能力是其教學(xué)行為的基礎(chǔ)，教學(xué)行為是集大成者，學(xué)生也是通過教師的教學(xué)行為來掌握知識(shí)，獲取發(fā)展自身的能力，從而培養(yǎng)自己健康個(gè)性品質(zhì)的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，上述五種教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)成分并不是簡(jiǎn)單的并列，它們相互作用，相互影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且是一個(gè)不斷變化發(fā)展的有機(jī)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。如何使中學(xué)教師素質(zhì)形成有機(jī)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這是我們建設(shè)教師隊(duì)伍實(shí)踐中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

首先是政治思想素質(zhì)的培養(yǎng)。具體而言，教師的政治思想素質(zhì)集中表現(xiàn)為教師的職業(yè)道德?！督逃ā?、《教師法》明確要求，教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，為人師表，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生品德、智力、體質(zhì)全面發(fā)展，其核心是熱愛每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)。這一點(diǎn)，在以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的當(dāng)今社會(huì)顯得尤為重要。實(shí)際上，近20年來，學(xué)校以實(shí)利主義為軸心原則的辦學(xué)傾向已經(jīng)形成趨勢(shì)，尤其是21世紀(jì)以來，一切與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的心理形成強(qiáng)大壓力和挑戰(zhàn)，因此，提倡奉獻(xiàn)精神仍然是思想素質(zhì)培養(yǎng)不可忽視的重要內(nèi)容，只有這樣才能使教師在言與行的有機(jī)統(tǒng)一下堅(jiān)守真正的職業(yè)道德。然而，對(duì)教師思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，中學(xué)黨團(tuán)組織是否充分發(fā)揮了作用，至少在思想認(rèn)識(shí)上還有待進(jìn)一步提高，還需要加大這方面的工作力度。

其次不間斷地提高教師科學(xué)文化水平。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，講的就是運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富，而且科技創(chuàng)新頻率越來越高，人們需要不斷地加快知識(shí)更新的步伐才能跟得上時(shí)代前進(jìn)的步伐。教師也不例外?，F(xiàn)在中學(xué)教師絕大多數(shù)都有了高等教育的學(xué)歷文憑，有的甚至是碩士或者博士。盡管如此，就目前整個(gè)社會(huì)學(xué)風(fēng)而言，具有深厚堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的師范類畢業(yè)生不是多數(shù)，更談不上具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。即使是在中學(xué)講臺(tái)上歷練多年的教師，由于忙于完成應(yīng)試教學(xué)的艱巨任務(wù)，無暇顧及知識(shí)更新，在某種程度上他們的知識(shí)范圍反而越來越狹窄，因?yàn)椋揽劢滩牟环诺慕虒W(xué)，是應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)痼疾，這，源于統(tǒng)一命題的全國(guó)高考，它成了威懾教師的一根魔杖，也是中學(xué)聲譽(yù)好壞的魔尺，學(xué)校、教師不敢越雷池一步。因此，必須徹底打破應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，解放教師的思維空間，徹底破除應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開闊教師的智慧空間，徹底革新中學(xué)傳統(tǒng)機(jī)制，創(chuàng)造出能使教師充分施展才華的良好格局。唯獨(dú)如此，教師才能在科學(xué)知識(shí)的海洋中有自我完善、自我發(fā)展的領(lǐng)域。比如，他們將有時(shí)間在自學(xué)、進(jìn)修中不斷充實(shí)自己，有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、吸收和揚(yáng)棄的余地，有在體驗(yàn)和鍛煉的實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的可能。

教師心理素質(zhì)的訓(xùn)練也是關(guān)鍵。教師心理素質(zhì)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始末，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的心理活動(dòng)過程品質(zhì)和個(gè)性特征非常鮮明，因此，它直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)。教師良好的心理素質(zhì)表現(xiàn)在熱愛生活、積極向上、性格開朗、胸懷寬廣、善于自律、善于交往，面對(duì)挫折則情緒穩(wěn)定、意志頑強(qiáng)、樂于合作、適應(yīng)性強(qiáng)、具有廣泛的興趣愛好和一技甚至多技之長(zhǎng)等方面。美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫研究了73位教師與1000名學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師，也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定。可見，教師的心理素質(zhì)尤為重要，教育過程中的各種因素都必須建立在教師個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)之上，譬如，教師人格形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，會(huì)使學(xué)生終身難忘。然而，在實(shí)際生活中，教師心理素質(zhì)良莠不齊。生活本身的復(fù)雜性，對(duì)教師心境的影響也是多變的，諸如學(xué)生成績(jī)的差異、學(xué)校環(huán)境的好壞、生活工作的壓力，都是對(duì)教師心理狀態(tài)產(chǎn)生直接影響的因素，尤其是其負(fù)面影響更加明顯，譬如，十年前，少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師紛紛下海，其崗位多數(shù)是由外省教師頂替下來。因此，每一個(gè)教師都必須在教學(xué)崗位表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性，特別是在心境不佳的情況下，要有超強(qiáng)的控制和調(diào)節(jié)自己不穩(wěn)定情緒的能力，否則，在少數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生將成為發(fā)泄其個(gè)人不良情緒的載體。

注重教育科學(xué)的研究和探索極其重要。一支中學(xué)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，其教學(xué)必須是建立在科研基礎(chǔ)之上的。一所中學(xué)有無科研氛圍，具體表現(xiàn)為是否經(jīng)常給學(xué)生開展專題學(xué)術(shù)講座，是否每個(gè)教師每年都有學(xué)術(shù)論文在正規(guī)報(bào)刊上發(fā)表，是否每年都有學(xué)生的科研活動(dòng)成就展。這些指標(biāo)任務(wù)的完成，關(guān)鍵在于學(xué)校是否重視對(duì)教師的培養(yǎng)。因此，為了造就良好的科研氛圍，學(xué)校必須有計(jì)劃、有步驟地營(yíng)造這種環(huán)境，例如，建立本校教師傳幫帶機(jī)制，校際之間的經(jīng)驗(yàn)交流，送教師到高校教師培訓(xùn)基地進(jìn)修等，尤其是高校進(jìn)修，這是一條重要渠道。高校是新科技展示的前沿，教師通過前沿進(jìn)修，不只是為了獲取新的知識(shí)信息，更重要的是要在高校老師的指導(dǎo)下，獲得正確的科研課題和方向，只有這樣才能使進(jìn)修者以嶄新的精神氣質(zhì)回到學(xué)校成為教學(xué)科研的帶頭人。央視有個(gè)百家講壇，就有我們中學(xué)教師開壇授課而聞名于世，這一典型事例說明，一所中學(xué)有無教學(xué)科研雙肩挑的優(yōu)秀人才，給予我們的思考是極其深刻的。

鄧小平同志說：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！币皇墙處熽?duì)伍建設(shè)，一是素質(zhì)教育，二者相輔相成，沒有合格的教師隊(duì)伍，素質(zhì)教育不可能取得成功。中學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教育工作，與之相隨的是，中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)也是一項(xiàng)必須長(zhǎng)抓不懈的重要工作。

李白燕，女，廣州市綠翠中學(xué)教師。