所謂“童話”，字面意思就是“兒童的話”。一位四歲的孩子走路時看到一些白云在很快地移動，就自發(fā)地做出了如下解釋：“一定是某個開機器的人使白云移動的”。當老師讓學生用“大?！闭f一句話時，學生竟然說；“大海是無邊無際的草原，雪白的浪花就是那數(shù)不清的羊群”。這些話就是與成人的思維特點與語言表達方式有天壤之別的“童話”，這些話所傳達的正是天真可愛的童心。

《語文課程標準》順應了兒童的這種天然性情，強調(diào)兒童習作時“寫自己想說的話，寫自己對周圍事物的認識和感想，寫自己想象中的事物”。這段話強調(diào)“自己”，就是強調(diào)習作內(nèi)容與習作形式的真實性與創(chuàng)新性。目前，兒童習作時的“失語”現(xiàn)象特別嚴重，其根源是學生沒有寫“自己的話”，而是學著成人腔，說著成人話，這樣的“話”，既失去了兒童的情趣，又缺乏成人的老練，顯得不倫不類。我在教學中，鼓勵兒童“寫真話、實話、心理話，不寫假話、空話、套話”，即用童話傳達童心，改變了兒童習作時的失語現(xiàn)象。

案例1：我看見兩個小鳥做游戲。一只在另一只的脊背上爬著。上面的那一只用嘴啄下面的這一只。上面的那一只煽動著翅膀，下面這一只嘰嘰嘰地叫。我站在樹下“噓噓噓”地打口哨，它們不管。我聽到校長的罵聲：“上課鈴響了一陣了，你還站在那里干什么？”我回頭一看，校長的手指著我，他的眉頭皺起一堆肉，兩只眼睛瞇成一道縫，嘴巴上翹得像猩猩，我有點害怕，就趕緊跑進了教室。

這段文字情趣橫溢，歸功于兒童用自己的語言表達了自己的觀察和理解。小作者用“童眼”看“鳥”，用“童心”寫鳥。短文開筆“兩個小鳥做游戲”就讓童趣與鳥趣橫溢出來。接著，小作者用兒童特有的樸實無華的語言，細致入微、真實準確地描寫鳥兒做游戲時的情態(tài)。更讓人叫絕的是“我站在樹下噓噓噓地打口哨，它們不管”的句子，這個句子把小孩的天真、把小孩對小鳥的喜愛、把人鳥和諧成趣的種種情態(tài)展示出來了。“我”與鳥“趣逗”入迷，沒有聽見上課的鈴聲，聽到校長的罵聲后，“我”看到校長的特有表情，這表情又是小作者的一次細節(jié)描寫，這描寫充滿了小作者特有的感情，把“我”對校長的“憎惡”之情傳達得淋漓盡致，更讓人感到童心的可愛。

案例2：爺爺有個可笑的習慣。每次吃完飯后，爺爺都要伸出長舌頭把碗舔一遍，然后把胡子上的飯糊用手捋一捋，再把嘴抿一抿，最后掏出手絹把手擦一擦。我問：“爺爺，你是狗變的嗎？”爺爺一驚又一笑，說：“不是?！蔽矣謫枺骸安皇枪纷兊?，為啥像狗一樣舔碗？”爺爺一手捋胡須，一手摸我的頭，仰起脖子哈哈大笑：“龜子孫（方言詞，意為傻瓜蛋。），爺爺是細享著”（方言詞，意為節(jié)約）。

習作中的“我”生活在城里，爺爺?shù)纳盍晳T在“我”的眼里是“可笑”的。小作者用兒童特有的敏銳目光仔細地觀察了爺爺舔碗的過程，并用“伸出”、“舔”、“抹一抹”、“抿一抿”、“掏”、“擦一擦”等動詞把這一細節(jié)準確生動地描述了出來。爺爺舔碗的過程讓“我”有所聯(lián)想，于是有了“爺爺，你是狗變的嗎？”與“不是狗變的為啥像狗一樣舔碗？”的問話，這些天真無邪的問話，真實的表達出兒童好奇、直率的“童心”。爺爺樸實的方言話語，既真實地再現(xiàn)了爺爺?shù)男蜗螅直磉_出了爺爺對“粒粒皆辛苦”的切身體會，真實的展現(xiàn)了一位鄉(xiāng)村老爺爺被小孫兒的問話惹逗后的“天倫之樂”。

案例3：我和王剛在操場上玩游戲，李鴻遠跑過來搗亂。他把王剛推過去，蹲下身子，左眼一閉，右眼一瞪，用力把手中的牌一甩，地上的那張牌沒翻過來。王剛見自己輸了，氣得咬牙，伸手在李鴻遠的臉上抓了一把，又轉身在李鴻遠屁股上踢了一腳，李鴻遠站起來，脖子一擰說：“輸了就輸了，你怎么像貓一樣抓人，像驢一樣踢人。”

這段文字用一系列動詞描寫了李鴻遠調(diào)皮搗蛋的舉止和王剛的反抗行為，描寫了李鴻遠機靈風趣的語言，人物個性非常鮮明。短文語言樸實無華，童趣橫生，讀來親切自然，是完全的“童話”。

傳達童心從習作“童話”開始，這不僅是習作教學的一個切入角度，而且是習作教學的一種思想呼喚。

陳秀文，女，甘肅省會寧縣漢岔鄉(xiāng)中心小學教師。