彭　佳　彭　莉

筆者從事語言教學(xué)，尤其是外國(guó)語言教學(xué)多年，在教學(xué)過程中，最大的感觸就是我們的學(xué)生非常重視單詞的積累和語法的學(xué)習(xí)。外語基礎(chǔ)雖好，但是知識(shí)面狹窄。對(duì)外國(guó)的社會(huì)、歷史、文化的了解太少，以至于臨場(chǎng)翻譯時(shí)應(yīng)變能力弱，對(duì)問題本質(zhì)的客觀分析能力、鑒別能力不夠，思考范圍極為有限，由此致使翻譯不到位的境況比比皆是。

其實(shí)對(duì)于外語專業(yè)的學(xué)生來說，語言應(yīng)該只是作為一種工具，打開一扇窗，去通往另一種文化，另一個(gè)世界。這樣才能真正掌握這種語言，理解持這種語言的人們的心情，才能與他們建立良好的交流關(guān)系，這也才正是學(xué)習(xí)外語的真正意義之所在。也就是說，學(xué)生只有具備了基本的文化素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上才能更好地吸取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，才能成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)的需要。

2006年開始，三年來，筆者在擔(dān)任翻譯課程的教學(xué)實(shí)踐中，一直探索如何把“文化理解”、“文化素養(yǎng)和綜合

能力的提高”的理念融入到教學(xué)中的課題。

一、教學(xué)實(shí)踐

自2006年起，筆者先后擔(dān)任05年級(jí)和04年級(jí)的翻譯課的教學(xué)。從事翻譯工作的譯者都會(huì)有這樣的體會(huì)，那就是翻譯實(shí)踐的積累非常重要，而且在翻譯實(shí)踐中很少遇到單純翻譯詞或句子的情況，通常都是篇章的翻譯。于是，筆者在教學(xué)上不以講解翻譯理論和各種技巧為主，而是把重點(diǎn)放在各種文體篇章的翻譯實(shí)踐上。也就是說教學(xué)思路更貼近于翻譯的實(shí)際操作。同時(shí)，筆者從那時(shí)就開始進(jìn)行嘗試，試著將人文教育理念融入到各種文體的翻譯實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生從各個(gè)角度更深層次的理解外語，了解外國(guó)文化。

經(jīng)過對(duì)兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)嘗試取得了很好的效果，也達(dá)到了筆者預(yù)期的目的。對(duì)每周的兩個(gè)課時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的。第一課時(shí)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好相關(guān)材料。課堂上分組討論，各自發(fā)表關(guān)于該文體翻譯的要領(lǐng)和中外文表現(xiàn)時(shí)的異同等。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。第二課時(shí)，請(qǐng)各組的代表總結(jié)發(fā)表該小組的討論結(jié)果，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后由老師做最后的歸納和總結(jié)。目的是集思廣益，了解外語，知道漢語，看清中外文表現(xiàn)的異同。

以下以《第八課——（旅游）指南》為例，具體介紹一下課程的操作。

第一課時(shí)：分組討論指南類文章的特點(diǎn)及翻譯時(shí)的注意事項(xiàng)

在上課前要求學(xué)生對(duì)這一課題進(jìn)行先行研究的考察，收集中文版和外文版的旅游指南、小冊(cè)子，對(duì)照思考中外文旅游指南的表現(xiàn)特點(diǎn)，從而了解中國(guó)人、外國(guó)人對(duì)旅游的期盼心理，給學(xué)生一個(gè)思考的空間。課堂上以先行研究為據(jù)點(diǎn)，以收集的材料為例，把自己對(duì)該文體翻譯的理解講出來。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、獨(dú)立思考的能力?？磫栴}不是從表面看，更不能人云亦云。

指南文實(shí)際上也是另一種形式的廣告文。廣告語言不同于其他語言，它要求讓人一看或者一聽就能留下深刻印象。每個(gè)國(guó)家，每個(gè)民族的審美、文化、心理、社會(huì)發(fā)展都不一樣。在旅游方面，各國(guó)各民族的人們對(duì)旅游的期盼度、期待度、認(rèn)識(shí)度也是不一樣的。比如說美國(guó)、日本等是發(fā)達(dá)國(guó)家，貧富差距不大，人們對(duì)旅游的理解不單單是出門看看，看自己沒有看過的東西，而是在旅游的過程中滌蕩心靈，用心去體會(huì)。而中國(guó)還是發(fā)展中國(guó)家，人口眾多，人們的生活水平還有待提高，我們的旅游指南中出現(xiàn)最多的，或者說必然出現(xiàn)的（如果它有通過認(rèn)證的話）字眼是“某某景點(diǎn)是國(guó)家×××A級(jí)景區(qū)”等。很明顯，對(duì)這一種文體的翻譯如果單純采用直譯的方法，往往收不到預(yù)期的效果。

第二課時(shí)：各組代表總結(jié)發(fā)表討論結(jié)果、老師歸納總結(jié)

在第二課時(shí)中，首先由各組代表總結(jié)發(fā)表該小組的討論結(jié)果，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)，充分討論后的學(xué)生的總結(jié)發(fā)表已經(jīng)比較成熟了，甚至有時(shí)候他們的發(fā)言對(duì)我們老師也會(huì)是一種啟發(fā)。這時(shí)候作為老師會(huì)有很強(qiáng)的欣慰感，覺得他們真的是長(zhǎng)大了，有自己的思想了，會(huì)看問題了。其實(shí)，在課上筆者所做的事情與其說是在講翻譯，講翻譯的技巧，不如說是把翻譯與外國(guó)社會(huì)文化的關(guān)系理出來，并通過某些具體事例的分析整理，讓學(xué)生思考一些必要的問題。因?yàn)檎Z言是人們心靈的反應(yīng)，而人都是生活在特定的社會(huì)文化環(huán)境之中的。只有充分理解和認(rèn)識(shí)該國(guó)社會(huì)文化，抓住該國(guó)社會(huì)文化中最本質(zhì)的東西，我們的翻譯才不會(huì)只停留的文字表面。在了解外國(guó)的同時(shí)，我們也會(huì)思考中國(guó)；讀外語的同時(shí)，我們也會(huì)思考中文的表現(xiàn)。所以，始終貫穿在筆者教學(xué)中的一個(gè)重要理念就是，翻譯課的教學(xué)不單純是翻譯技巧的講解，更重要的是通過人文理解使學(xué)生的人文內(nèi)涵和分析思考問題的能力都能有所提高。而且，在專業(yè)課的教學(xué)中，作為外語專業(yè)的學(xué)生也需要在了解外國(guó)社會(huì)文化的前提下來學(xué)習(xí)外語。

二、檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果

筆者以上的教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的？關(guān)于這個(gè)問題，在每學(xué)期結(jié)束時(shí)都要做問卷調(diào)查，根據(jù)這些第一手調(diào)查資料，歸納總結(jié)出如下圖表。

其中有位學(xué)生的發(fā)言令筆者感慨頗深：（外語發(fā)言，筆者整理并翻譯）

中國(guó)的高中教學(xué)都是老師唱獨(dú)角戲。比如說，英語課上老師讀教材、將重要的語法點(diǎn)譯成中文講解一番就OK。英語課哎！學(xué)生一句英語也說不上。我想大學(xué)的教育總不至于也是如此吧。但是萬萬沒想到的是，大學(xué)就仿佛是高中的延續(xù)…真是令人失望！

直到上了老師您的課。老師您總是以我們學(xué)生為主導(dǎo)，讓我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中不由得認(rèn)真對(duì)待。是老師您給了我們一個(gè)能將自己的思想和意見充分發(fā)達(dá)出來的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。謝謝老師！

三、結(jié)語

綜上所述，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，“把社會(huì)文化理解”、“文化素養(yǎng)和綜合能力的提高”融入到專業(yè)課教學(xué)中是可行的，有效的，也受到了學(xué)生的歡迎和肯定。外語專業(yè)只學(xué)好外語的單純的教學(xué)目的已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要和學(xué)生的期望。社會(huì)需要有高文化素質(zhì)的、有能力的、理解異文化并能順暢的與異文化進(jìn)行交流及從事教育研究、從事相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、外事活動(dòng)的全方位的畢業(yè)生。為此，正如外語學(xué)界的專家同仁所倡導(dǎo)的，外語專業(yè)有必要對(duì)現(xiàn)在的較單一的重視語言本身的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

同時(shí)，本次翻譯課的教學(xué)實(shí)踐在整個(gè)外語專業(yè)的教學(xué)中也具有一定的普遍意義。

參考文獻(xiàn)：

1、佐島群已等：《日本文化·社會(huì)·風(fēng)土》 四川大學(xué)出版社 2002年版。

2、森田良行：「日本語の視點(diǎn)」 創(chuàng)拓社 1995年版。

3、張麟聲「日中言葉の漢ちがい」 くろしお出版 2004年版。

彭佳，女，杭州師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院日語系講師。主要從事日語語言學(xué)、教育學(xué)研究。彭莉，女，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校講師。主要從事漢語言學(xué)教育。