王　瑞

德育是一直作為我國中小學(xué)的重要工作來抓的。在新形勢下，如何提高實效性是德育工作的難點。近年來，隨著心理健康教育在中小學(xué)的蓬勃開展，它的理論和實踐價值不斷被認可。德育與心理健康教育有著密切聯(lián)系，心理健康教育理念對德育工作的開展具有一定的借鑒意義。從心理健康教育的視角來反思學(xué)校德育，將對學(xué)校德育工作的開展起到積極的促進作用。

一、德育與心理健康教育的辯證關(guān)系

1．德育與心理健康教育的區(qū)別

（1）德育與心理健康教育的理論基礎(chǔ)不同。德育工作主要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論作為思想導(dǎo)向，以《教育學(xué)》《德育學(xué)》基本原理作為理論基礎(chǔ)，是一個培養(yǎng)具有符合社會規(guī)范的行為舉止和良好道德品行的好公民的過程。而心理健康教育則主要以教育學(xué)、心理學(xué)，其中尤其是以人本主義心理學(xué)基本原理為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，運用心理學(xué)的知識和方法，促進個體個性的塑造和身心全面發(fā)展。它更強調(diào)學(xué)生興趣、需要、自我實現(xiàn)等方面的問題。

（2）德育與心理健康教育工作的角度有區(qū)別。德育工作主要從社會關(guān)系的角度、按照社會規(guī)范來培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范，它側(cè)重社會要求，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行影響，促進學(xué)生在政治思想、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣方面有所提高。而心理健康教育則是從有益于個人生存和發(fā)展的角度，重視學(xué)生自我意識的完善和個人潛能的發(fā)揮，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進他們更好地了解自我和成長。

（3）德育與心理健康教育的教育目標有差異。德育工作目標是塑造符合社會要求和道德規(guī)范的好公民，解決學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀及日常道德所關(guān)注的問題。心理健康教育的目標是幫助學(xué)生預(yù)防心理問題，排除心理困擾，矯治已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，挖掘其心理潛能，培養(yǎng)他們樂觀向上的心理品質(zhì)，維護其身心健康。

（4）德育與心理健康教育的教育方式有區(qū)別。德育與心理健康教育在理論基礎(chǔ)、教育目標方面的差異決定了其在教育方法上會有差異。德育在開展工作的過程中，主要采用說服、集體教育、環(huán)境熏陶等方法，這些方法在一定程度上具有居高臨下的灌輸性特點。心理健康教育在實踐教育中采用行為訓(xùn)練、測驗、干預(yù)、角色扮演等方法，而這些方式具有自助性、體驗性等特點。

2.德育與心理健康教育的聯(lián)系

德育與心理健康教育有上述區(qū)別，說明兩者是相互獨立、各具特色、不能替代的。但不可否認，它們又有一定的聯(lián)系，德育與心理健康教育相輔相成。

（1）德育與心理健康教育都為教育整體服務(wù)。德育與心理健康教育雖然在具體目標上有所不同，但對于學(xué)生的整體教育而言，在教育總目標上是一致的。人的素質(zhì)是整體，因而對人的教育其實也是一個整體。德育與心理健康教育的共同目標都是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，所以兩者都是為教育的整體服務(wù)的。兩者的教育對象都是學(xué)生，基本職能都是“育人”，其工作的內(nèi)容都是學(xué)生的知、情、意、行四個層面。作用對象的一致導(dǎo)致兩者必然會產(chǎn)生聯(lián)系和影響，所以德育與心理健康教育必然存在關(guān)聯(lián)。

（2）德育中道德品質(zhì)的形成要以心理認知為基礎(chǔ)。德育的發(fā)展要以學(xué)生的認知發(fā)展、心理過程展開為基礎(chǔ)。學(xué)生要形成某種道德觀念，必須具備對外界問題的觀察、思考、評價能力，這些能力的形成正是個體認知能力發(fā)展的過程。沒有認知發(fā)展，沒有行為能力發(fā)展，沒有意志的磨礪，何以形成高尚的德性品質(zhì)呢？顯然，心理認知的發(fā)展是道德觀念形成的基礎(chǔ)，良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成離不開心理認知的發(fā)展。同時道德教育從他律到自律的轉(zhuǎn)化也是學(xué)生心理過程展開的過程；沒有心理活動，社會規(guī)范的真正內(nèi)化就無從談起，因而心理認知、心理豐富性、心理過程是德育工作展開的基石。

（3）心理健康教育是德育的重要補充。隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，在多元價值文化沖擊下，我國青少年學(xué)生出現(xiàn)了許多困惑和煩惱，心理問題逐漸凸顯出來，如孤獨、抑郁、嫉妒、自卑等心理問題，甚至有殺人、自殺等諸多惡性事件發(fā)生。實踐證明，這些問題的解決不是政治教育、法制教育、道德教育可以完全奏效的，需要在德育工作中增加和充實心理健康教育；心理健康教育已經(jīng)成為德育的重要補充。

（4）德育與心理健康教育的教育途徑有類似之處。無論是德育還是心理健康教育，在操作途徑上，都要通過課程滲透、班主任工作、團隊活動、課外實踐活動、優(yōu)化校園環(huán)境、學(xué)校配合等進行實施；同時，在榜樣示范、活動參與等方式上兩者也有相似之處。

德育與心理健康教育在理論基礎(chǔ)、教育內(nèi)容和目標、教育方法等方面有區(qū)別，因此兩者相對獨立，不能相互替代；但德育與心理健康教育又相互補充、相互聯(lián)系，這種內(nèi)在的聯(lián)系為德育與心理健康教育在理論和實踐上的融合提供了可能。

二、心理健康教育對提高德育實效性的啟示

德育與心理健康教育的關(guān)系給我們提供了一種思路，提醒我們可以借鑒、利用心理健康教育的理念、方法來開展德育工作，切實為有效地提高中小學(xué)德育的實效性提供支持。根據(jù)中小學(xué)德育開展的實際情況，可以從以下幾個方面開展工作。

1.把心理健康教育理念融入到德育工作指導(dǎo)思想中

心理健康教育從學(xué)生的心理需要出發(fā)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，通過讓學(xué)生參與情境體驗、角色扮演、談話溝通、心理換位、行為訓(xùn)練等合作的、民主的協(xié)助過程來開展活動。作為一種教育思路，如果將心理健康教育的理念融入到德育工作中，就要求學(xué)校的一切教學(xué)活動和管理活動都要遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，將促進學(xué)生全面成長作為開展德育工作的出發(fā)點，營造利于學(xué)生身心成長的校園心理環(huán)境。同時，德育應(yīng)該真正將學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為工作的目標和內(nèi)容之一，將心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容看作是德育合理的擴展和延伸，在關(guān)注學(xué)生思想、行為表現(xiàn)的同時更重視他們的心理品質(zhì)。

2.通過心理健康教育完善德育實施的背景

心理健康教育是德育有效實施的心理背景。要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，必須先有良好的心理健康水平，包括較好的社會適應(yīng)能力、正確認識自我的能力、成功與他人交往的能力、良好的情緒控制能力等方面。心理的豐富性和健康水平是德育工作開展的土壤，只有土壤肥沃，灌溉德育的養(yǎng)料才能有所收獲。相反，倘若一個學(xué)生沒有感知愛和給予愛的心理能力，你如何讓其擁有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的高尚情懷呢？一個學(xué)生如果自卑、孤僻，有人際交往的障礙，那他就失去了接受德育的基本條件。德育工作的開展要以心理發(fā)展、心理健全、心理的豐富性和心理過程的展開為基礎(chǔ)。因而在實踐中，不能把道德教育和心理健康教育完全分開，應(yīng)該借助心理健康教育來實現(xiàn)道德教育的部分目標。正如朱小蔓教授所說，“要把學(xué)生道德教育的過程體現(xiàn)為學(xué)生心理矛盾展開的過程”。如果一個人心理不健康，再好的德性，再高的智慧，也難以實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

3.借助心理健康教育拓展德育內(nèi)容

心理健康教育能針對不同年齡階段學(xué)生的心理特點，進行有針對性和實效性的心理健康和發(fā)展方面的教育，能增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力、承受能力和調(diào)節(jié)能力，讓廣大學(xué)生以更積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，這在一定程度上拓展了德育工作開展的內(nèi)容。同時德育過程不僅是讓學(xué)生掌握道德知識、訓(xùn)練行為習(xí)慣的過程，更是一個注重學(xué)生潛能開發(fā)和其他人格因素發(fā)展的過程。傳統(tǒng)德育往往忽視了學(xué)生最基本人格素質(zhì)的培養(yǎng)，如社會適應(yīng)能力、人際交往能力等；而心理健康教育本身是完善人格、發(fā)展人格的重要手段，把心理健康教育納入德育工作的重要內(nèi)容，擴展了德育工作領(lǐng)域。所以，在德育工作實際開展的過程中要加強心理健康教育內(nèi)容的融入。總之，心理健康教育為人的全面發(fā)展提供心理基礎(chǔ)方面的支持和保證，是德育的內(nèi)容和基礎(chǔ)，也是整個教育的內(nèi)容和基礎(chǔ)。

4.在德育開展的過程中改善學(xué)生觀和教育觀

在傳統(tǒng)德育工作中，教育者習(xí)慣用統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，缺乏對學(xué)生個體的的尊重，主要表現(xiàn)為“三多三少”：居高臨下說教多，平起平坐交流少；批評多，表揚少；禁堵多，疏導(dǎo)少。在這種以管教為主的德育模式下，學(xué)生往往容易失掉特有的個性，感到心理壓抑，對教師大道理似的教誨反感，達不到良好的德育效果。心理健康教育的理念使教育者懂得，學(xué)生有其個性身心特點，在成長過程中，難免會出現(xiàn)一些困惑和問題。其中有些是心理問題，這很可能是學(xué)生成長的“小小煩惱”，而未必一定要定位到品行問題。提醒德育工作的學(xué)生觀方面，需要尊重學(xué)生的主體地位，在德育開展過程中幫助教師以一種更寬松、更理解和接納的態(tài)度來認識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后那些基本的心理需要。心理健康教育作為一種心靈感化教育，有利于改善德育的學(xué)生觀和教育觀，使得在實踐中從尊重、信任、理解、欣賞的角度開展教育。其顯著特點就是教育者容易調(diào)動學(xué)生的情感力量，易與學(xué)生架起心靈的橋梁，進行情感交流，使得德育工作更富有“人情味”，更能為學(xué)生所接受，同時也容易取得良好的教育效果。

5.德育工作的開展要充分調(diào)動學(xué)生的主體性

心理健康教育倡導(dǎo)實踐，提倡以學(xué)生為主，以學(xué)生活動為主，而不是僅僅為完成任務(wù)而抽象地用一些教條來要求或約束學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)校的思想品德課、班會、少先隊活動，大多是老師唱主角，學(xué)生依然是配角，處于被動地位，沒有暢所欲言的機會，很難達到良好的德育效果。因此，在德育過程中也應(yīng)該借鑒心理健康教育的理念，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，以情境為中心，以活動為中心”的教育模式。例如開展以學(xué)生為主體的主題活動、角色演練等，在活動中調(diào)動學(xué)生的自主性和能動性、品味高雅的情操，自覺地進行自我管理、自我教育，養(yǎng)成健康向上的優(yōu)秀品質(zhì)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和符合社會規(guī)范的舉止。

6.積極探索德育工作開展的新途徑

傳統(tǒng)的德育主要運用教育、說服等方法來提高學(xué)生的認識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思想品德。這些方法在運用過程中往往過分強調(diào)社會要求等外在影響來提高學(xué)生的思想認識。心理健康教育方法的引入，可以豐富、發(fā)展和完善現(xiàn)代德育工作的開展體系，增強德育的實效性。例如宣泄法、疏導(dǎo)法、角色扮演法、共同探討解決問題的方法等，都有效地豐富了德育工作開展的途徑。通過這些方法能起到疏導(dǎo)學(xué)生情緒、解決心理問題、增強自助自律能力、理解社會規(guī)范的作用，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和參與性。運用現(xiàn)代心理學(xué)原理、方法和技術(shù)改變學(xué)生的不良思想與行為，借助心理測量的測評工具來客觀地了解不同年齡階段學(xué)生的個性傾向、行為特點，能使德育工作更有針對性和實效性。也可以采用心理咨詢常用的方法服務(wù)于德育工作，以減少思想工作的阻力，為學(xué)生接受德育影響、實現(xiàn)道德內(nèi)化提供方法上的支持。德育工作的開展需要借助心理健康教育的方法，讓學(xué)生在德育活動中通過互助、溝通、討論，實現(xiàn)自我發(fā)展和道德素質(zhì)的提高。

作為學(xué)校的整體教育，堅持把心理健康教育融入到學(xué)校德育工作體系中，不僅符合我國國情，而且有助于德育的有效實施和心理健康教育的正確價值導(dǎo)向。德育與心理健康教育功能的同構(gòu)共建，使德育在滿足社會需求的同時也注重滿足個人的心理需要。學(xué)生品德發(fā)展和心理發(fā)展的年齡特征是學(xué)校德育工作的出發(fā)點，這樣背景下的德育工作開展會更有效果。同時，心理健康教育與德育相互補充和相互滲透，對加強和改進學(xué)校的德育而言，是提高教育實效性的一種思路，也是整合教育力量的一種舉措。心理健康教育側(cè)重于滿足個人的心理需要，關(guān)注個人的心理平衡，以提高個人的價值感和成就感為目標，更有利于把握學(xué)生的思想脈搏，從而為新時期德育工作的開展注入了新的活力。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯：朱蒙）