王恩惠

在基層和中小學(xué)校長(zhǎng)們一起探討教師管理問(wèn)題時(shí)，一些校長(zhǎng)總是感嘆不已：現(xiàn)在校長(zhǎng)不好當(dāng)??！教師越來(lái)越難管，沒(méi)有以前好“降服”了。究其原因，這些校長(zhǎng)原來(lái)習(xí)慣用以“罰”代“管”的經(jīng)濟(jì)手段去管理、制約教師，隨著農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費(fèi)體制的變化，校長(zhǎng)在教師管理上缺少了“抓手”，便顯得無(wú)所適從、不會(huì)“管”了。時(shí)代的進(jìn)步在校長(zhǎng)眼里卻成了難以管理的“罪魁”，有的甚至“傷今懷古”起來(lái)。在大力倡導(dǎo)以人為本、人格平等、教學(xué)民主、人性化管理的當(dāng)今，再走那種以“罰”代“管”、以“壓”代“導(dǎo)”的驅(qū)動(dòng)式管理的老路，既不符社會(huì)發(fā)展之時(shí)，也不合新課程改革之宜，更難以真正激發(fā)教師內(nèi)心的熱情與渴望。新課程改革不僅僅對(duì)教師的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面予以較高的期待，而且對(duì)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、管理水平也提出了更高的要求。因而，作為一名校長(zhǎng)應(yīng)勇于站在時(shí)代的前沿，以教師為本，更新觀(guān)念，棄舊圖新，以自己的思想激蕩教師的思想，凝聚人心，以自身行動(dòng)引領(lǐng)教師的行動(dòng)，形成合力，從外部強(qiáng)制式管理轉(zhuǎn)向內(nèi)涵引領(lǐng)式服務(wù)。

一、走在教師之前——激蕩思想、引領(lǐng)行動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”思想是行動(dòng)的指南，作為一名校長(zhǎng)要追求與時(shí)俱進(jìn)、富有個(gè)性的思想，就應(yīng)時(shí)時(shí)走在教師的前列，以自己的思想激蕩教師的思想，凝聚教師之心，擔(dān)當(dāng)行動(dòng)的引領(lǐng)者。

校長(zhǎng)的思想源自不斷的學(xué)習(xí)、思考及勤奮的實(shí)踐與探索。學(xué)會(huì)思考，既要高屋建瓴，又要腳踏實(shí)地。

第一，用學(xué)習(xí)充實(shí)自己，保持自己思想上的“新陳代謝”，做到既讀“書(shū)”也讀“人”。讀“書(shū)”可使自己眼界開(kāi)闊，提高比較、鑒賞能力，豐富自己的思想內(nèi)涵，提升文化、人格品位。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要天天看書(shū)，終生以書(shū)籍為友，這是一天也不間斷的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河?！币x教育經(jīng)典，提高理論層次；讀教育報(bào)刊和網(wǎng)上資訊，觸摸外界發(fā)展的脈搏，保持創(chuàng)新的激情與張力；讀人文書(shū)籍，提升民主、博愛(ài)的人文素養(yǎng)。作為校長(zhǎng)，一定要遠(yuǎn)離浮躁與平庸，以書(shū)為伴，讓思想在讀書(shū)中不斷升華。讀“人”，就是要有“三人行，必有我?guī)煛薄暗乐?，師之所存”的治學(xué)態(tài)度，善于向他人學(xué)習(xí)，克服唯我獨(dú)尊、夜郎自大之傾向，博眾人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在學(xué)習(xí)、比較中實(shí)現(xiàn)管理思想的不斷創(chuàng)新。然而，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)中一些校長(zhǎng)的辦公室，書(shū)廚里的教育名著、報(bào)刊、雜志不可謂不多，辦公桌上的微機(jī)不可謂不高檔，但卻僅成了校長(zhǎng)辦公室的裝飾、放松休閑的工具、校長(zhǎng)身份的象征，沒(méi)有發(fā)揮其在學(xué)校管理、教育科研上應(yīng)有的作用和功能。外出取經(jīng)已變相成為校長(zhǎng)們心照不宣的游山玩水的借口。

第二，讓自己的思想時(shí)時(shí)接受管理實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中豐富與發(fā)展自己，以寬容的情懷，敢于、善于讓自己的思想與教師群體的思想碰撞、交流、融合，匯聚集體的智慧，體現(xiàn)教師全體的意志，進(jìn)而指導(dǎo)教師的行動(dòng)。在實(shí)踐中，校長(zhǎng)的一顰一笑、舉手投足都時(shí)時(shí)影響著教師的態(tài)度，改變著教師的行為。因而，校長(zhǎng)要把思想外化在行動(dòng)上，做到思想與行動(dòng)的表里如一，以行動(dòng)引領(lǐng)教師。現(xiàn)實(shí)中，一些校長(zhǎng)在這方面的欠缺非常明顯，如在制度的實(shí)施中，校長(zhǎng)惟恐在教師那里“鋼性”不足，左一個(gè)“懲”，右一個(gè)“罰”，壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)，而在自己這里卻網(wǎng)開(kāi)一面，“柔性”有余，一人高高在上，游離于制度監(jiān)督之外。校長(zhǎng)的知行不一，漸積漸累終將導(dǎo)致思想分野、行動(dòng)對(duì)抗的兩個(gè)陣營(yíng)的形成。頭腦裝著陳舊、滯后的思想，而腳行進(jìn)在各種思維碰撞、價(jià)值取向多元的教師管理天地里，焉有校長(zhǎng)不迷茫與困惑之理？而今，新思想、新理念在不斷地滌蕩著傳統(tǒng)思想理念，教師民主管理、自我意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，校長(zhǎng)在管理過(guò)程中應(yīng)率先垂范，做到以“人”服人，以“理”服人，切不可以“權(quán)”壓人。

二、深入教師之間——排擾解難、真誠(chéng)服務(wù)

教師是學(xué)校發(fā)展之核心，因而研究教師問(wèn)題理當(dāng)成為校長(zhǎng)首要之行。伴隨著新課程改革的深入，教師呈現(xiàn)出諸多困惑，需要得到學(xué)校的理解、關(guān)心和支持。此時(shí)校長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理方式，以人為本，淡化權(quán)力意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。這就要求校長(zhǎng)要深入教師中間，和教師結(jié)成發(fā)展共同體，把幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)成自己工作的重中之重。

以人為本，重在心通。這就需要校長(zhǎng)要懷有真摯的情感，滿(mǎn)懷熱情地去“品味”教師的酸甜苦辣，以切實(shí)的行動(dòng)解決教師工作、生活中的問(wèn)題與困難，以此讓自我之心走向教師之心，讓教師之心融進(jìn)自我之心，讓校長(zhǎng)、教師之間架起心靈相通的橋梁。只要給予教師“生命里一次次的感動(dòng)”，教師必然以心換心，創(chuàng)造奇跡，感動(dòng)自己，回報(bào)校長(zhǎng)。校長(zhǎng)要善于分享教師的快樂(lè)，更要勇于分擔(dān)教師的憂(yōu)愁。無(wú)論是教師向你傾訴工作、生活中的困惑、困難還是發(fā)泄怨氣，作為一校之長(zhǎng)要擁有海納百川的度量，虛懷若谷的胸襟耐心傾聽(tīng)。《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳所說(shuō)的“當(dāng)家人，惡水缸”這句話(huà)很有哲理，耐人尋味。同時(shí)，校長(zhǎng)要善于把自己的思想、見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)及時(shí)與教師們進(jìn)行充分溝通與交流，求得達(dá)成共識(shí)，形成合力。校長(zhǎng)要與教師成為知無(wú)不言、言無(wú)不盡、心靈相通、情感相融的伙伴，這是教師管理走向科學(xué)化、藝術(shù)化的先決條件、關(guān)鍵所在。

想教師之所想，解教師之所困。校長(zhǎng)不僅要與教師心靈相通，更要以自己的實(shí)際行動(dòng)感化教師，贏(yíng)得教師們的信賴(lài)。在教學(xué)研究上，校長(zhǎng)要從日常繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)，做教育科研的帶頭人，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、困惑，或共同研究，或請(qǐng)教專(zhuān)家，或外出觀(guān)摩，要千方百計(jì)地為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和教研環(huán)境，激發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)研究的興趣，使教師開(kāi)闊視野、更新理念，感受到常教常新，克服職業(yè)倦怠感，在研究中和教師一同體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。教師生活上有困難，校長(zhǎng)更應(yīng)跑前跑后，噓寒問(wèn)暖，傾力相助，給教師以信心和勇氣，為教師撐起一片藍(lán)天。教師之事無(wú)小事，細(xì)微之處見(jiàn)真情，如教師家庭的婚喪嫁娶、子女升學(xué)就業(yè)等等，時(shí)時(shí)把校長(zhǎng)的關(guān)心、學(xué)校的溫暖送到每一位教師的心坎上。只要擁有“老吾老，以及人之老。幼吾幼，以及人之幼”的博大情懷，以大雪無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲般的行動(dòng)去關(guān)愛(ài)教師，持之以恒，教師就自然會(huì)春風(fēng)化雨，以無(wú)窮的力量投入到教育教學(xué)中去，回報(bào)學(xué)校的關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛(ài)。

三、站在教師之后 —— 勤于反思、提升能力

當(dāng)今校長(zhǎng)除引領(lǐng)、服務(wù)教師之外，還要善于站在教師群體之后，敏銳地發(fā)現(xiàn)教師行進(jìn)過(guò)程中已經(jīng)存在和可能發(fā)生的問(wèn)題，及時(shí)地予以解決和預(yù)警，進(jìn)而通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”多手段，全方位“診斷”自己在管理理念和方式中的病癥和病源并及時(shí)對(duì)癥下藥。在反思中，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以開(kāi)放廣域的視角觀(guān)察、研究教師管理中的問(wèn)題，把問(wèn)題看作是提升自己管理水平的資源與動(dòng)力，和教師、學(xué)生結(jié)成反思共同體，集思廣益，增強(qiáng)反思的合理性、有效性。管理學(xué)研究表明：校長(zhǎng)的管理藝術(shù)沒(méi)有永恒的。因而要對(duì)以往的制度、做法不斷地反思、揚(yáng)棄并創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于能否對(duì)自己理念和方式的實(shí)然狀態(tài)和當(dāng)下形勢(shì)的應(yīng)然要求進(jìn)行科學(xué)、有效的反思和研究。

一要反思自己的管理理念。用教育理論、傳統(tǒng)文化、哲學(xué)文史、經(jīng)驗(yàn)集錦、管理案例來(lái)充實(shí)、升華自己的教育思想，養(yǎng)成豐厚的思想內(nèi)涵，孕育出深遠(yuǎn)、廣闊的教師管理文化“場(chǎng)”。只有自己的思想走向深遠(yuǎn)，才會(huì)生成先進(jìn)的教育理念，管理路徑才會(huì)走向?qū)拸V。二要反思自己的管理方式。教師管理的旨趣絕非是把教師管住、管死，而是將教師管旺、管活。如以“罰”代“管”、以“壓”代“導(dǎo)”的管理模式真的讓教師充滿(mǎn)活力了嗎？校長(zhǎng)的工具化角色充滿(mǎn)著簡(jiǎn)單、機(jī)械、冷淡，缺失人性化，這能激發(fā)教師投身新課改的熱情嗎？當(dāng)外部環(huán)境、形勢(shì)的變革悄然而至，原有管理制度所依托的條件消失之時(shí)，校長(zhǎng)理應(yīng)重新審視、定位自己的角色，勇于創(chuàng)新，以適應(yīng)教師管理的新要求并有所作為，不應(yīng)再一味抱怨，更不應(yīng)在懷古傷今中蹉跎歲月。當(dāng)校長(zhǎng)要求教師建構(gòu)民主、合作、平等的和諧課堂和新型師生關(guān)系時(shí)，不妨先自我反思：傳統(tǒng)的管理方式是否真正尊重了教師的人格？是否激發(fā)了教師源于內(nèi)心的投入新課改的激情？如此崇尚、眷戀這一方式凸顯了校長(zhǎng)的何種情結(jié)和心態(tài)？從對(duì)問(wèn)題的不斷追問(wèn)中讓自己深思、警醒，進(jìn)而變被動(dòng)適應(yīng)為主動(dòng)挑戰(zhàn)。校長(zhǎng)只要胸懷全局，心系教師，把反思融進(jìn)自己的管理過(guò)程，并成為一種習(xí)慣，就能沖破傳統(tǒng)思想與習(xí)慣的桎梏，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)超越。

校長(zhǎng)要走出教師管理這一尷尬境地，以有效的管理點(diǎn)燃教師生命的激情，引發(fā)教師對(duì)教育的渴望與夢(mèng)想，并腳踏實(shí)地孜孜以求之，則須訴求于自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提高——與時(shí)俱進(jìn)的精神、富含人性光輝的管理智慧和行動(dòng)引領(lǐng)，而不是怨天憂(yōu)人，更不是抱守殘缺、故步自封。做到這一點(diǎn)，不妨常洗腦——勤于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、善于反思，以先進(jìn)的理念、思想統(tǒng)領(lǐng)教師；常洗手——光明磊落、廉潔奉公、率先垂范，以高尚的人格影響教師；常洗腳——勤勤懇懇、腳踏實(shí)地，以扎實(shí)的行動(dòng)引領(lǐng)、服務(wù)教師，自覺(jué)從“權(quán)本位”角色轉(zhuǎn)向觀(guān)念的引領(lǐng)者、人文的關(guān)懷者、制度的執(zhí)行者、作風(fēng)的表率者。果如此，教師將如沐春風(fēng)、心空月朗，對(duì)校長(zhǎng)定然是身之所趨、心之所向。

（作者單位：河北省臨西縣教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：樂(lè)聞）