易平安

現(xiàn)實(shí)生活不但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味、內(nèi)在價(jià)值和魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。那么，教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中、現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)呢？

一、感知生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的程度越高，越有興趣。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材采用“問題情景——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的敘述方式使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又生動(dòng)，為學(xué)生提供了大量的觀察、猜想、思考、操作、驗(yàn)證、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)。為此，教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)生的興趣、教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來，靈活運(yùn)用教材，把生活鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過開展活動(dòng)讓學(xué)生感知、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

例如：在教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，教師可在上課一開始開展別開生面的30秒鐘跳繩比賽，讓學(xué)生分別記下各自跳繩次數(shù)，然后教師也提供自己跳繩次數(shù)的信息：我跳的次數(shù)比王××同學(xué)的 2倍還多3下，我跳了幾下？這樣通過讓學(xué)生親歷活動(dòng)感知生活素材來分析自己身邊的問題，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣都很高漲，都積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣一下子就把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活拉近了距離，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑，能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、反思生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)問題意識(shí)

思源于疑，問題是教學(xué)的心臟，是學(xué)生探索的起點(diǎn)，也是激發(fā)和維持學(xué)生探索的動(dòng)力。如果課堂上教師不斷地問，來個(gè)“滿堂問”“滿堂灌”，牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)地應(yīng)付，課堂看似熱鬧，實(shí)際卻扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為學(xué)生提供了很多的探索空間，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生反思生活經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)思想看待實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師在課前組織學(xué)生進(jìn)行一次跳繩比賽，課上出示兩個(gè)小組的比賽成績：

兩組同學(xué)一分鐘跳繩比賽成績?nèi)缦拢?/p>

請(qǐng)同學(xué)們做判斷：哪組同學(xué)跳繩的本領(lǐng)大？同學(xué)們提出多種意見：

第一種：求出兩組中每個(gè)同學(xué)的和進(jìn)行比較，但由于人數(shù)不同，這樣比不公平。

第二種：兩組同學(xué)—一對(duì)應(yīng)比較，如第一組的1號(hào)和第2組中的1號(hào)比，2號(hào)和2號(hào)比……看哪組獲勝的次數(shù)多；由于7號(hào)無法比較，也不合理。

第三種：讓第二組去掉一位同學(xué)，再和第一組比，但又有同學(xué)不同意，認(rèn)為既然是組與組比較，集體不能隨便拋棄個(gè)人。

……

同學(xué)們提出的方法都有一定的局限性，能否找到一種更合理的方法來反映兩個(gè)組同學(xué)的跳繩水平呢？這個(gè)問題其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的基本目標(biāo)所在。這樣使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)、思考問題，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題、大膽想象的意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生真實(shí)理解了求平均數(shù)的意義。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，促進(jìn)主動(dòng)探索

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種積極認(rèn)知傾向。它推動(dòng)人們主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)在動(dòng)力。

例如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：我們學(xué)校一年級(jí)有60名小朋友要加入少先隊(duì)組織，學(xué)校要買一些紅綢做紅領(lǐng)巾，如果讓你當(dāng)采購員，你打算怎樣做？學(xué)生有的取下自己的紅領(lǐng)巾測量、討論，有的目測、估計(jì)，最后把問題歸納為要學(xué)會(huì)求三角形面積的方法。教師接著引導(dǎo)：今天我們都來當(dāng)一回小數(shù)學(xué)家，利用身邊的學(xué)具，自己拼一拼，小組同學(xué)可以討論，看誰能發(fā)現(xiàn)三角形面積的計(jì)算公式。學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，積極主動(dòng)地探究新知，為下一步教學(xué)的開展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合的情景，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)就在身邊，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

四、設(shè)計(jì)“生活化”問題，提高應(yīng)用技能

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！蓖瑫r(shí)，也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、比較、分析和解決實(shí)際問題的能力，不斷豐富解決問題的策略，提高動(dòng)手實(shí)際的能力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去探索、解決現(xiàn)實(shí)生活中簡單的實(shí)際問題，這樣既能加深對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)，又能做到活學(xué)活用，提高學(xué)生的應(yīng)用技能，又能使學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)商的近似值時(shí)，課本中只有用“四舍五入”法求商的近似值，但現(xiàn)實(shí)生活中卻有不同的要求，可設(shè)計(jì)如下問題：

1.一根木材長330厘米，把它截成16厘米長的小段用來裝飾家具，這根木材可以用來裝飾家具的有多少小段？

2.王叔叔買了165千克汽油，要把它分別裝在同樣大小的油桶里，每只油桶最多能裝 50千克，需要這樣的油桶多少只？學(xué)生解答如下：

（1）330÷16=20.625，用“四舍五入”法應(yīng)該21個(gè)，但學(xué)生都知道實(shí)際卻只能用20個(gè)。

（2）165÷50=3.3用“四舍五入”法應(yīng)該是3只，但根據(jù)實(shí)際情況需油桶4只。

通過這種拓展習(xí)題的解答，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了多種方法求近似值，而且使學(xué)生懂得了應(yīng)該具體情況具體分析，學(xué)用結(jié)合。

總之，“生活”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)真正做到數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：胡惠明）