黃桂林

備課內(nèi)涵豐富，從教材理解到目標(biāo)確定，從重點(diǎn)選擇到難點(diǎn)捕捉，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過(guò)程……如果每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的合作備課都想窮盡上述內(nèi)容，勢(shì)必蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，既難提高合作備課效率，也難促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。圍繞一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行研討的專(zhuān)題式合作備課，讓這一矛盾的解決成為可能。

一、專(zhuān)題的確定是專(zhuān)題式合作備課的前提

在選擇合作備課的專(zhuān)題時(shí)，要重點(diǎn)把握以下四個(gè)要素。

1．導(dǎo)向。學(xué)校須根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際，確定研究重點(diǎn)，明確研究思路，對(duì)合作備課進(jìn)行教學(xué)理念的引領(lǐng)和專(zhuān)題設(shè)計(jì)方法的引導(dǎo)。各學(xué)科則根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定本學(xué)科、本年級(jí)教學(xué)研究的思路，并以此作為確定備課專(zhuān)題的重要依據(jù)。

2．拓展。在實(shí)施專(zhuān)題式合作備課時(shí)，要保證備課專(zhuān)題能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、拓展專(zhuān)題選擇的空間?？梢愿鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)確定專(zhuān)題，以凸顯學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)；也可以根據(jù)學(xué)科共性確定專(zhuān)題，一學(xué)期安排一兩次多學(xué)科融合的合作備課，讓不同學(xué)科的教師圍繞相同專(zhuān)題進(jìn)行研討。

3．提煉。在學(xué)期初，備課組長(zhǎng)要引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，參與選擇全學(xué)期備課專(zhuān)題，讓他們說(shuō)困惑、提建議、談希望。組長(zhǎng)則綜合大家的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)校教研思路和本組教學(xué)實(shí)際，提煉備課專(zhuān)題，制訂備課計(jì)劃。

4．優(yōu)化。如果某一專(zhuān)題涉及內(nèi)容較多，可將這一大專(zhuān)題進(jìn)行細(xì)化，以保證與專(zhuān)題相關(guān)的問(wèn)題能得到全面、深入的探究，防止攻其一點(diǎn)、不及其余。如果專(zhuān)題涉及內(nèi)容較少，還可以通過(guò)歸類(lèi)合并，使相關(guān)、相似、相近的專(zhuān)題合并成一個(gè)大的專(zhuān)題，使每個(gè)專(zhuān)題都有豐富的內(nèi)涵和探究的空間。

二、個(gè)體研究是專(zhuān)題式合作備課的基礎(chǔ)

合作備課只有基于個(gè)體研究，才能最大限度地發(fā)揮合作的功能。這是因?yàn)?，集中備課時(shí)間有限，而專(zhuān)題涉及的問(wèn)題較多，如果待集中時(shí)再引入正題，相關(guān)專(zhuān)題的探究卻難到位。

1．組長(zhǎng)的準(zhǔn)備。在集中備課前，組長(zhǎng)要圍繞專(zhuān)題確定好與專(zhuān)題相關(guān)的教材內(nèi)容和補(bǔ)充教材，約請(qǐng)有關(guān)教師準(zhǔn)備好與專(zhuān)題相關(guān)的備課案例。補(bǔ)充的教材和備課的案例，要提前下發(fā)到教師手中，引導(dǎo)教師圍繞備課專(zhuān)題，結(jié)合教材和備課案例認(rèn)真思考，并做好書(shū)面準(zhǔn)備。

2．個(gè)體的研究。要保證備課中的合作，各任課教師須依據(jù)組長(zhǎng)的提示，理論聯(lián)系實(shí)踐地對(duì)備課專(zhuān)題進(jìn)行深度思考。在這一過(guò)程中，既要有理性的思考，又要有操作性意見(jiàn)；既要有獨(dú)立的見(jiàn)解，還要有個(gè)人的疑問(wèn)。

三、智慧的碰撞是專(zhuān)題式合作備課的核心

衡量合作備課的成效，既要看預(yù)設(shè)的達(dá)成，還要看現(xiàn)場(chǎng)的生成；既要看預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決，還要看生成問(wèn)題的突破。為此，須切實(shí)重視合作備課的引導(dǎo)，讓智慧碰撞成為專(zhuān)題合作備課的核心。

1．各抒己見(jiàn)。由于每個(gè)教師都圍繞專(zhuān)題進(jìn)行了準(zhǔn)備，因此，在集中備課伊始就要圍繞專(zhuān)題，讓大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)。

2．引發(fā)爭(zhēng)辯。在充分交流的同時(shí)，組長(zhǎng)要善于捕捉矛盾，發(fā)現(xiàn)討論話題，引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)辯。在合作備課的爭(zhēng)辯中，作為爭(zhēng)辯主體的教師要充分表述自己的觀念。在爭(zhēng)辯中，組長(zhǎng)還需見(jiàn)機(jī)行事，一旦認(rèn)識(shí)歸于統(tǒng)一，要及時(shí)梳理。如暫時(shí)難有結(jié)論，以后可繼續(xù)討論；如研討分歧明顯，則允許保留意見(jiàn)；如自身難以解決，或查閱相關(guān)的資料，或?qū)で髮?zhuān)家的指導(dǎo)。

3．形成共識(shí)。在互相爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上，既要給教師理性的導(dǎo)向，還要給他們實(shí)踐的指導(dǎo)。要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上形成共識(shí)，理清具體的落實(shí)措施，讓大家知道該怎樣做，為什么要這樣做，做到教學(xué)一課，研究一組；教學(xué)一篇，涉及一類(lèi)。

四、成果的整合是專(zhuān)題式合作備課的升華

專(zhuān)題式合作備課中的一些結(jié)論，需要課堂的驗(yàn)證；合作備課中的操作設(shè)計(jì)，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，在后一次備課前，要對(duì)前一次備課的落實(shí)情況進(jìn)行回顧，總結(jié)成績(jī)、享受成功，發(fā)現(xiàn)不足、尋求對(duì)策，從而尋求專(zhuān)題之間的聯(lián)系與溝通，促進(jìn)專(zhuān)題備課向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。

在一系列專(zhuān)題研究后，還要縱串橫聯(lián)，在聯(lián)系中形成整體印象，在溝通中促進(jìn)螺旋上升。如 “語(yǔ)文教學(xué)中如何用教材教”專(zhuān)題，經(jīng)過(guò)多次合作備課研討，我們便初步把握了這方面的基本規(guī)律：目標(biāo)確定是用教材教的前提，詞語(yǔ)教學(xué)是用教材教學(xué)的基礎(chǔ)，思路構(gòu)建是用教材教的關(guān)鍵，遷移練習(xí)是用教材教的歸宿。（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)）■